小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和改進(jìn)策略

楊珩

【摘? ? 要】在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀是不可分割的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上作用顯著。雖然教育取得了明顯的進(jìn)步，但是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，文章就在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題? 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.171

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在小學(xué)這一階段要想學(xué)好語(yǔ)文，最重要的就是夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，建立對(duì)閱讀的興趣，掌握一些科學(xué)的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力，這對(duì)于他們未來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，如何提升當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師乃至整個(gè)教育界都在關(guān)注和努力研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.由于一節(jié)課課時(shí)有限，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都難以把握教學(xué)節(jié)奏，不能合理地安排教學(xué)時(shí)間，有時(shí)拓展的知識(shí)過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成并拖堂的情況;還有一種情況就是教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)閱讀教學(xué)總是一帶而過(guò)。

2.師生課堂互動(dòng)有效性不高，不少語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的形式非常單一、刻板，很容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維封閉、思路狹窄，對(duì)教師的提問(wèn)不感興趣，難以參與到提問(wèn)、回答的互動(dòng)過(guò)程中。

3.部分語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作做得非常不到位，浮于表面，只要學(xué)生舉手發(fā)言，教師就會(huì)冠以“很好”的評(píng)價(jià)，而不針對(duì)學(xué)生所回答的具體內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)為自己表達(dá)的觀點(diǎn)都是正確的，而脫離了正確的學(xué)習(xí)思路。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不夠明確，而且缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管教師講課的方式比較有趣，能夠受到學(xué)生的歡迎，但是也容易出現(xiàn)不能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、課后拖堂的情況。

2.方式落后，有待創(chuàng)新。不少語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念尚未及時(shí)更新，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏新意，無(wú)法真正使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣。比如教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)非常刻板，未能突出學(xué)生的主體作用，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種課堂氛圍顯然不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)方式上也要注重多元化。能夠吸引小學(xué)生的興趣元素有很多，比如故事、謎語(yǔ)、圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物等等，教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)靈活應(yīng)用，或是將不同的元素進(jìn)行組合應(yīng)用。例如，在進(jìn)行《愛(ài)迪生救媽媽》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，向?qū)W生提問(wèn)：“回憶一下與父母相處的時(shí)光，自己有什么感受？有哪些讓自己印象最深刻的事情？”馬上就有學(xué)生舉手回答：“媽媽每天都為我們準(zhǔn)備早飯，做家務(wù)，非常辛苦，我很感激媽媽，也體會(huì)到了文中愛(ài)迪生那種想要媽媽快點(diǎn)好起來(lái)的感受。”這樣學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性就充分體現(xiàn)出來(lái)，不再是被動(dòng)地參與課堂閱讀教學(xué)。

（二）傳達(dá)技巧，有效互動(dòng)

興趣固然可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果得到提升，但教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳達(dá)一些適合他們的閱讀方法和技巧，保證學(xué)生的有序閱讀，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象，而不是囫圇吞棗，草草讀完了事。鑒于學(xué)生存在的客觀差異性，他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀上會(huì)表現(xiàn)出各自不同的想法，教師對(duì)此要予以尊重，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀方法分享出來(lái)，讓大家了解其閱讀思路，相互之間進(jìn)行探討與交流，從而幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力和水平的提高。比如在朗讀古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解詩(shī)詞作品，真正把握詩(shī)詞的主要內(nèi)容和思想精神，這樣才能夠引起學(xué)生深切的感受，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)詞朗讀時(shí)的情調(diào)與節(jié)奏，將作品中的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。然后教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何自如地控制自己的呼吸，發(fā)出堅(jiān)實(shí)有力、音質(zhì)優(yōu)美且洪亮的聲音，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意吐字清晰、聲音標(biāo)準(zhǔn)、控制速度、注意停頓。當(dāng)然很多學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰蛯W(xué)習(xí)能力的限制而不能夠做到盡善盡美，這是一個(gè)需要學(xué)生長(zhǎng)期適應(yīng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)予以耐心和包容心。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，拓展資源

閱讀和寫(xiě)作相輔相成，一節(jié)語(yǔ)文課課時(shí)有限，教師除了要注重閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，如果將二者分開(kāi)獨(dú)立進(jìn)行肯定會(huì)拖延課時(shí)，所以實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合是必然。

閱讀教學(xué)不僅僅以課堂為平臺(tái)，更可以延伸至課外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀資源，使學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自己的閱讀喜好，擴(kuò)大自身知識(shí)面，同時(shí)堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合提升。比如在讀到《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一些寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完整篇課文后，用自己的話概括課文主要內(nèi)容。或者讓學(xué)生標(biāo)注出文章中運(yùn)用到的一些表達(dá)技巧的語(yǔ)段或句子，嘗試模仿該語(yǔ)調(diào)和句子進(jìn)行造句。在讀到古詩(shī)詞或是文言文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生嘗試用白話翻譯課文，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和思想情感的理解。另外，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為其推薦一些適宜的課后讀物，并讓學(xué)生寫(xiě)下自己的讀書(shū)體會(huì)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為先

小學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，同時(shí)內(nèi)心敏感又脆弱，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)其身心產(chǎn)生深刻的影響。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，教師的評(píng)價(jià)不能夠流于形式，不能夠只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用。針對(duì)學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，教師一定要全程關(guān)注，及時(shí)肯定學(xué)生的出色之處，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和信心，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可忽視，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維與方式，通過(guò)打造開(kāi)放的閱讀課堂、豐富閱讀資源、傳達(dá)閱讀技巧、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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