探討小學數學觀對小學數學的指導

冒玲

【摘要】數學是小學階段的基礎學科之一，對當代小學生全面發展具有的重要作用。教師要在解讀、分析新時期小學數學觀基礎上以此為導向，優化創新數學課堂教學，在課內、課外聯系中強化教學實踐，在理論、實踐銜接中全面提高數學學科教學的效率。基于此，下文將對小學數學觀指導下的小學數學教學對策展開詳細的分析。

【關鍵詞】小學數學觀;數學教學;指導策略

1 新課程標準下小學數學觀的內涵

我們可以從新課程標準下的小學數學觀與傳統的小學數學觀的比較中，來分析小學數學觀的內涵。在教學方式中，傳統的小學數學觀強調的是老師對各節知識點的講解。板書與學生的習題演練是教師達到教學目標的重要手段。在新課程標準下，小學數學所倡導的教學方法與以前的教學方法大不相同。教師更有可能使用多媒體技術來解釋知識點。通過調動學生在數學知識方面的經驗，讓學生對學習數學知識產生興趣，最終達到教學目標。在教學目標上，傳統的小學數學觀是發展學生的邏輯思維能力和提升學生的數學考試成績。新課程標準下的小學數學觀更多的是發展學生自身的能力。通過充分調動學生的主動性，讓學生對學習數學產生濃厚的興趣。

2 數學觀對于學生的重要性

數學知識是從現實中被不斷抽象出來的精髓，而這些精髓累積出來構成的數學大樓就需要學生具有數學觀才能理解，如果學生沒有建立自己的數學觀，在進行抽象建模時就會遇到很多問題，在當下，很多家長以為，自己的孩子會計算算數就是學會了數學，其實這是大大的誤解，因為計算機同樣可以實現數值計算，而計算機與人的差別就是缺乏創新能力，不會根據實際自己進行建模，所以培養孩子的數學觀，才是數學課堂應該把握的真正的教學重點，也只有培養數學觀，人類才不會被越來越智能的機器取代，這關系到人類未來發展的高度，所以數學的重要性不言而喻。

3 小學數學觀指導下的小學數學教學對策

3.1 用所學數學知識解決日常生活中的問題

數學源于生活又服務于生活，利用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題是學習數學的根本目的。人人都必須學習有用的數學。在教學中，學生應充分利用自己現有的生活經驗，注重挖掘教材與現實生活相關聯的因素。教師應始終引導學生將所學知識應用于現實生活中，從而體驗所學知識的意義和作用。如在學習有關分類的知識之后，要求學生們自己收拾行李和桌子，讓整理好的學生來分享他分類整理的經驗;學習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學生說一說自己座位的前、后、左、右分別是誰，學校的前、后、左、右各有什么建筑;學習了“統計”，讓學生統計教室內有多少張桌椅，統計一下本班級男女生的具體人數，統計班里學生的年齡;在學完“20以內的加減法”后，特意引領學生開展一次社會實踐活動，讓每個孩子拿20元錢去菜市場買菜。在這次活動中，就有許多學生出現了不會算賬的情況，有的是口算不過關，有的是弄不清元、角的關系……無論從哪一方面，讓學生們都了解了數學對于我們生活的重要性，學習數學的意義之大，更激發了他們學習數學的強烈愿望。

3.2 落實小組合作學習法，在互幫互助中共同發展

合作學習是新課程理念落實中大力倡導的，符合當下小學數學觀的教學理念。教師要以小學數學觀為導向，將小組合作學習落實到課堂教學，促使各個層次學生在互幫互助中高效學習數學知識，在思維發散、鍛煉中都能有所進步，實現共同發展，提高教學效率。以“分數除法”為例，教師要在分析教學內容的基礎上以小學數學觀為導向，將小組合作學習法落實到“分數除法”教學課堂，講解理論知識、例題的同時設置思考問題，合理劃分學習小組，讓各小組學生在探討、交流中進行有效思考，將注意力集中到課堂上，大膽回答、糾錯的同時輕松掌握對應的知識點以及解題方法、技巧。隨后，教師要在小學數學觀指導下深化課堂數學練習環節，合理設置關于分數除法的判斷題、計算題、應用題等，讓各小組學生在自主思考基礎上進行有效合作，在互幫互助的過程中高質量完成練習試題，進而，在互相批改的同時共同探討、糾正錯誤，促使各個層次學生在多樣化課堂互動中都能高效掌握關于分數除法的知識與技能，在展現課堂主體地位中共同發展。

3.3 延伸教學，啟發創新

如果說數學知識性一類的概念問題可以通過教學進行傳承，那么數學觀的培養還需要學生自己進行總結建立，而小學生雖然缺乏抽象思維，但是他們都有很高的學習積極性，所以在教學中可以通過展現數學的魅力激發學生自己進行數學學習總結的興趣，這也是數學教學的最高境界，也是很難實現的，不過相對而言，由于小學生的數學觀還未成型，受到定式思維的干擾更少，所以在小學階段培養自覺構建數學觀又是人生中最容易的階段，所以小學數學教師要把握好這個機會，這對于國家人才計劃的實現意義重大。在這個階段的數學教學中，教師的重點主要是展現數學的魅力，激發學生學會獨立思考的能力，從而引導學生進行歸納創新，在小學高年級中，學生已經掌握了分數的加減法，這時，教師可以為孩子出題“1+1/2+1/4+1/8”這樣的題目，然后通過一系列的運算，不斷延長該數列，直到無限，這個問題看似超綱，但是作為延伸拓展教學的一部分，又不非得讓孩子找出所謂的等比數列求和公式，僅僅是讓孩子探究發現其中的規律，這和人類從具象中建立抽象數學的發展歷史不謀而合，而這個過程中最重要的數學歸納創新思維就是必須要具備的。

4 結束語

綜上所述，小學數學老師要想擁有正確的小學數學觀，并以其來指導自己的教學實踐，自己首先就要正確地理解數學觀對數學教學的重要性。從落實新課程理念角度入手，以提高實際教學效果為目標，認真探索小學數學教學實踐策略，進而發揮數學觀的正確指導作用。

參考文獻：

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