基于思維導圖初中英語讀寫課的實踐與研究

肖佳妮

【摘要】英語讀寫是英語學習與交流的基本技能和重要工具。筆者結合一節初中英語讀寫課教學課例，分析了思維導圖在初中英語讀寫教學中的運用，即如何在讀前、讀中和讀后活動中構建合適的思維導圖，促進閱讀的整體化、高效化和深層化的同時，又能夠讓學生將在閱讀課中所學的思維導圖運用到寫作中，最終達到真正提高學生讀寫能力的目的。

【關鍵詞】思維導圖;讀寫教學;讀寫能力

一、引言

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。

以讀促寫、讀寫結合的教學是《英語新課標》核心素養要求下我市新中考的特別課型，將思維、閱讀與寫作在課堂中結合起來，能夠提升學生綜合語言運用能力。筆者在執教本節公開課時，依托文章的主線，構建教學的思維導圖，并以此串聯教學內容，使學生對課文的理解和感悟更加深入，并充分激發了學生閱讀的興趣和欲望，讓學生真正地成為英語課文的“悅讀者”。

二、教學分析

1.教學內容分析

本案例的閱讀材料An Interesting Job選自人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like？ 中的一篇文章。文章屬于說明文，結構清晰，以job為主線，引出故事主人公的“interesting”工作是police artist。通過對文章的分析，筆者認為該篇文章的作者希望利用文本引發讀者思考應如何準確具體地描寫一個人物外貌和特征，并將從哪些方面拓展人物描寫，增強學生的表達能力。

2.學生分析

紅旗中學是一所城鎮中學，大部分學生來自于務農或務工的家庭，他們從小就沒有培養濃厚的學習英語的興趣。因此，課堂往往缺乏英語學習的氛圍。筆者通過思維導圖的讀寫課，嘗試讓更多的學生有發言機會，充分調動他們的自主性和創造性，激發他們學習的內在動力、動機、求知欲和自信心，提高學生英語讀寫能力。

（1）英語閱讀教學普遍采用的PWP教學模式，即讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。筆者在七年級英語課本中嘗試使用思維導圖教學，目的在于提高閱讀教學的趣味性和有效性，使學生真正成為學習的主人。

（2）學會匯總并歸納本篇文章中出現的人物描寫的句型結構，準確地運用在描寫人物的文章中。

（3）理解閱讀材料中作者的寫作意圖，寫作思路和寫作方法，感悟課文蘊含的job （police artist）與人物描寫之間的關系，并巧妙地運用到自己的文章中去。

三、教學過程

Step1.讀前：頭腦風暴構建思維導圖

以猜謎的形式導入，讓學生通過人物圖片猜測他們的職業，如學生、教師、醫生、科學家、司機、工程師等等。接著描述這些人物的穿著、外貌、愛好和特征等。教師從學生的觀點中選取有價值的內容記錄在黑板上，形成思維導圖（如圖1所示），概括人物描寫需要了解的內容。學生完善此思維導圖，從而得出本節課即將要學習的內容What does he look like？ 中人物的描寫方向。

[設計意圖]

課堂教學需要安靜的閱讀，也需要思維的風暴。頭腦風暴活動不僅可以激發學生思維的靈活性，還可以激發學生的情緒智力，讓學生在自由、愉快的氣氛中不斷喚起自己原有的知識、交換觀點，并以此積累集體智慧。此外，思維導圖的構建可以引發學生對文章內容的預測，培養學生的發散性思維能力，為課文中的語言輸出做好鋪墊。

Step2.讀中：先分步閱讀再整合

活動一：速讀文章，整理信息，教師幫助構建思維導圖。

教師提出淺層次的問題，學生們通過回答問題，理解了police artist是什么工作？criminal是什么人？police artist（警察局素像師）和criminal（罪犯）之間有什么關系？問題如下：

Q1： What is a police artist？

Q2： What is a criminal？

Q3： What is the relationship between a police station and a criminal？

[設計意圖]

初識文章從淺層信息入手，教師通過設計信息理解問題，幫助學生理順文章淺層的閱讀，為下一步引導學生構建寫作思維導圖做好鋪墊。學生完成教師的問題后，教師篩選有用信息，一步步整理成以下的思維導圖（如圖2所示）。有了清晰的思維導圖，police artist（警察局素像師）和criminal（罪犯）之間的關系，即文章的主線。

活動二：深入閱讀，同桌互助，學生們都是快樂悅讀者。

第二自然段主要由教師給予學生足夠的時間，確保學生獨立思考并深入閱讀。學生填寫表格，教師檢測學生對課本的理解程度。表格（見下表）中共設置了六欄，分別是身高、體型、頭發、年齡、外形和其它。

教師觀察學生的閱讀情況，適時給予有需要的學生個別指導。學生兩人一組核對答案的同時，讓他們嘗試使用完整的英文句子，最后呈現有用的寫作句型在黑板上。

常用來描述人物相貌的句型：（學生總結的句型）

①主語+ is / are + 身高/ 體格（tall， short， of medium height， thin， heavy）

②主語+ has / have +發型 （長短/形狀/顏色）

③……

[設計意圖]

在這個過程中，學生對課文信息進行提取、概括、推理等，完成了教師設定的任務。對我校學生來說，從文章中獲取細節信息有一定難度，但學生之間合作、分享不僅可以加快課堂進度，又可以讓學生養成互幫互助的學習習慣，讓學生們成為英語課堂的悅讀者。