以多樣展示促互動

鄭盛錢

【摘要】課堂展示是整個教學流程中最重要的環節，是課堂的“真人秀”，是彰顯學生主體地位的有效途徑。需要教師積極引導，為學生提供一個展示自我、張揚個性的舞臺，提高展示實效，讓學生以展示為階梯，不斷攀登數學高峰，全面提升綜合能力。本文結合教學實踐，就小學數學課堂展示方法做出實踐探討，以期讓學生的學習能力得到充分的展示。

【關鍵詞】小學數學;課堂展示;實踐探索

課堂展示是學生將學習信息內化為自我認知后、將學習成果用語言展現出來的一種方式。對于小學數學教學來說，展示既是學生相互學習的一種方式也是完成學習任務的標志。展示一般在學生自主探究、合作交流后進行，是全班學生學習成果的薈萃，因而這一環節最富有活力。教師要重視展示環節的設計，加強對學生展示技能的指導，使學生會展示，讓數學課堂在展示中精彩紛呈。

一、過程與結果同展示

展示是實現師生互動、反饋教學信息的有效方式，因而很多教師都非常重視展示環節的教學，想法設法為學生提供展示的機會和平臺。然而，為了追求教學成績，很多教師只注重對結果的展示，忽略學習過程的展示。學生往往直接將結果匯報出來，至于過程有的被束之高閣，有的被一帶而過。很多教師認為，課堂教學時間有限，若要把過程一一展示出來，會影響教學進程，因而對過程性教學重視不夠。這種認知顯然站不住腳。因為教學過程是課堂教學的精華，這一環節不僅實現了對知識的集中突破，還使學生的學習態度、思維方式、實踐能力等淋漓盡致地展現出來，幫助教師對學生從不同的角度給予全面評價和指導，實現既理解掌握知識又協調發展的教學目標。這樣的教學理念正是當前所追求的方向。基于此，在展示教學中，教師要多兼顧過程，指導學生用數學語言將思維過程表達出來。

例如，教學人教版一年級數學下冊《20以內的退位減法》一課時，教師在教學中指導學生用“擺小棒”（其中10根為一捆）的方法探究“12-7”的計算結果。經過獨立思考、合作交流，學生用多種方法得出結果為5。教師選出每種方法的學生代表動手展示這一過程。

組1：數出來的方法：擺出12根小棒，直接一根根地拿走，從12根小棒里依次拿掉7根，數了數剩下的小棒根數，正好是5根，因此得到12-7=5。

組2：逆推法：因為7+5=12，反過來，從12根小棒中去掉7根，結果就應該是5根，列出與組1同樣的算式。

組3：湊十連減：從12根小棒中先去掉2根，剩下10根，再從10根中去掉5根，剩余5根。即12-2-5=5。

組4：多減再補法：把12根小棒先去掉10根還剩下2根，多去掉3根，再補上3根，最后是5根。教師列出算式12-10+3=5。

組5：破十法：把12根分成10和2，10根去掉7根還剩下3根，與2根合起來就是5根，教師列出算式12=10+2，10-7=3，3+2=5。

這樣，學生不僅將學習過程展示出來，還展示了學習結果，學生不僅知道了“12-7=5”這一結果，還知道了“12-7”為什么等于5。知其然更知其所以然。這樣的展示不僅拓展了學生的思路，還使學習經驗得以分享，思想方法得以共享，因而是一種有效的展示方法，切實發揮了展示“共學、共享”的功能。

二、主動展示帶動被動展示

學生是一個個獨立的個體，有著自己鮮明的個性、喜好。這些性格特點反映在數學學習中表現為有的學生積極展示、樂于展示，而有的則被動展示、羞于展示。展示不應是個別學生的平臺，而是一個大眾的舞臺。教師要想法設法調動“羞于展示”“被動展示”學生展示的積極性，不能讓他們成為展示環節的“旁觀者”。旁觀者做久了，學生的學習主觀能動性就會降低。具體在實施過程中，教師可以讓部分樂于展示的學生先展示，用他們的熱情帶動另一部分學生，最終使展示成為一種自覺行為。

例如，教學人教版一年級數學上冊《認識線段》一課時，在學生初步認識了線段后，教師在黑板上畫出長度分別為4厘米和5厘米的兩條線段，讓學生比較這兩條線段的長短，學生通過小組交流后展開了積極的數學交流展示。這時，一些愛表現的學生已經迫不及待的想要展示自己，教師就可以讓他們先展示。

生1（積極地）：走到黑板面前用拃量了量，比較出兩條線段的長短。

生2（肯動腦筋的一位同學，積極地）：找出兩條繩，分別量出它們的長度，然后比較兩條繩子的長短。

師：這兩位同學剛才都采用了“測量法”進行比較，還有別的比較方法嗎？在前兩位學生的帶動下，第三位學生終于鼓起勇氣來展示出另一種比較方法。

生3：我直接把圓規放在第一條線段上，量出長度，再將圓規原封不動地放到第二條線段上，如果第二條選段在圓規內，就比第一條線段短，如果正好重合，則兩條線段相等，如果在圓規外，第二條線段長。

教師對第三名學生的比較方法要給出肯定的、鼓勵的贊賞。一方面增強他的自信心，使這名學生今后敢于展示。另一方面為其他羞于展示的學生樹立榜樣，激勵更多的學生參與到展示中來，最終實現人人敢于展示、人人樂于展示的教學目標。學生的學習特長、思維方式等各有不同，展示時教師不能“一鍋端”，而要根據學生的個性巧妙引導，先讓善于表達的學生帶頭，以這部分學生為中心，帶動越來越多的學生積極展示。

三、小組、個體穿插展示

個體和小組是展示的兩種單位，有時需要個體展示，有時則需要小組展示。兩種展示各有千秋，需要教師根據實際情況將兩種展示方法穿插在一起，促進展示方法不斷優化。以個體為單位的展示是學生個體的學習結晶，以小組為單位的展示是集體的智慧。教師要分別給予指導，使個體與小組展示交匯融合，帶來展示教學的無限精彩。

例如，教學人教版二年級數學上冊數學廣角《搭配》一課時，在導入新課后，教師將問題“用數字2、3、4可以組成幾個兩位數”拋給學生，學生結合小組活動開始了多種形式的探索。

組1（小組展示）：我們組用數字卡片動手擺了擺，分別組成了23、34、42、32、24、43 六個數字。

生2（個體展示）：我覺得你們組這樣擺容易漏掉或重復，為避免這樣情況，我認為可以采取交換位置的方法：先選擇兩張數字卡片2和3，組成一個兩位數23，然后交換位置又組成一個兩位數32，以此類推，可以分別得到六個數字，這樣做不重復不遺漏。

組3：我們組采取了“固定位置”的方法，先固定十位上的數字為2，以此可以組成23、24。再固定十位上的數字為3。按照這樣的方法可以有序地得到6個兩位數。這樣做也能做到不遺漏不重復。

生4（受到組3的啟發）：我在上一組的啟發下，想到可以固定個位的方法。即把個位上的數字按照上述方法固定。

看，小組和個體相互啟發、相互補充，想到很多種搭配方法。這樣的展示課堂教學是充實的、飽滿的，是生命成長、精神創造的過程。

總之，小學階段的數學教學，教師要在充分認識展示在促進思維交流、師生、生生互動中發揮的重要作用上，重視展示環節的設計，讓學生在動腦思考、動手實踐中加深對知識的理解，實現思維的多維發展，促進學生主動參與，幫助學生牢固地掌握知識，提升能力，獲得更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]王秀芝.論數學教學中的生成展示過程[J].試題與研究，2021（2）：145-146.

[2]戎小春.課堂展示在小學數學教學中的運用策略[J].當代家庭教育，2020（35）：66-67.

[4]方雪蓉.先學·展示·互幫：數學課堂學習共同體的實踐與探索——以人教版《利率》教學為例[J].福建基礎教育研究，2020（9）：73-75.