淺談新課改背景下數學高效課堂的構建

徐向麗

【摘要】隨著我國新課程改革不斷推進，教育部門對小學數學課堂教學質量和教學效果越來越重視，認真貫徹落實新課改的方針策略，以全新的教學理念和教學模式走向時代發展的道路.數學是一門有較強的抽象性和邏輯性的學科，這對小學生而言具有一定的挑戰性，要求小學生具備綜合能力.小學數學知識基礎性較強，小學生在學習過程中能夠鍛煉思維能力和應用能力.教師要幫助小學生掌握正確的學習數學的方法，培養小學生善于獨立思考的能力和自查自糾的學習習慣.在素質改革的今天，教師應當致力于課堂的構建，以學生為主，以提升學生的思維能力為中心，深度鉆研帶有趣味性的教學模式，滿足當下數學教學需求.基于此，本文主要對新課改背景下數學高效課堂的構建進行了深入分析，以期幫助學生實現更好的發展.

【關鍵詞】新課改;小學數學;高效課堂

現階段，在小學數學課堂教學過程中，教師不僅要讓學生掌握最基礎的知識以及提高運算能力，更應該培養學生良好的學習習慣，使其形成完善的數學思維，找到學習的有效方法和學習興趣，這樣才能有效促進學生綜合能力和核心素養的發展.在新課程改革的背景下，教師應從自身開始提升，應當優化以往傳統的教學思想和教學模式，迎合教育教學不斷發展的步伐，走在教育改革的前端，大膽嘗試新型、多樣的教學方法，有效提升小學數學課堂教學質量和教學效率.但是，教師因為長時間受到應試教育理念的束縛，所以在創設高效課堂的過程中會出現一些問題和阻礙.因此，教師應當從小學生核心素養、學習能力入手，重點分析學生心理特征、身心發展狀況，結合教學大綱和教學內容，循序漸進弱化教學期間存在的種種問題，從而實現構建高效課堂的有效性.

一、新課改大背景下的小學數學課堂現實狀況

（一）教學手段以及教學模式過于傳統，致使課堂教學效果不佳

數學是一門邏輯性和應用性較強的學科，學習的內容也偏于抽象化.小學階段的數學內容大多數屬于基礎性知識.目前，受應試教育的影響，部分數學教師的教學思想停留于傳統的教學模式之中，他們難以接受新型的教學方式.在授課過程中，這部分教師還采用“滿堂灌”的方式，按照教材內容照本宣科，理論知識通篇講解，讓學生不停地做練習.很多學生在課堂中不能理解，只能靠強行記憶加深印象，所以學生并沒有將所學的知識真正理解，真正學會，無法掌握數學學習的方法和規律，這樣導致他們的成績遲遲提升不上去.長此以往，數學課堂的氛圍越來越單一、枯燥，小學生耐心不足，對學習很容易喪失興趣，內心會產生排斥感，有很多負面的不良情緒，這樣就難以達到課堂教學的效果.

（二）對新課改教育理念理解不透徹

近年來，在小學數學實際教學活動期間，部分教師受傳統應試教育思想的束縛，還不能完全脫離老舊的教學觀念，他們沿用傳統的教學手段和自身教學習慣，難以跟上時代的發展步伐.部分教師的思想意識中缺乏對新課程改革的理解和認識，在講授過程中缺乏激情和人格魅力，無法調動學生學習的興趣和自主性，在課堂上占據著主體地位，學生始終處于被動狀態.在這期間也有不少教師嘗試著各類的新型教學方法，如：分層教學法、生活化教學法、情境教學法等.他們雖然使用這些方法，但課堂中的整體效果尚未提升，這還是因為根深蒂固的教學理念.

（三）小學數學課堂毫無生趣，學習氛圍緊張低沉

根據小學生的性格和年齡分析，他們具有強烈的好奇心，對新鮮事物有種神秘感，活潑好動，興趣非常廣泛.目前，小學數學課堂教學難以達到預期的教學目標，效果不是特別明顯.在實際教學過程中，一些教師早已形成自己的教學習慣，他們對照教材內容、課本知識照本宣科，涉及一些理論知識的內容采取通篇講授的方式，除此之外還安排學生做大量的習題.這樣會導致學生對數學學科產生排斥，極大程度地削減了學生學習的興趣，也會導致課堂氛圍比較沉悶、壓抑.

（四）題海戰術反復練習，講授速度過快

據了解，在實際數學課堂教學中，部分教師采用的教學方式與實際生活互不聯系，過于注重講解課本的理論知識，同時采用大量題海戰術，讓學生不停練習、小測，忽視對學生的思維培養.在布置作業過程中，有些教師采用大量的運算題讓學生進行反復練習，在這個過程中，有很大一部分小學生并沒有學會數學方法，而是靠死記硬背的方式記住答案，等真正考試時對題目難以理解，無法取得優異成績.另外，現如今有很多低年級學生在步入小學之前會提前學習小學知識，但也會有部分學生沒有提前學習.若小學教師的講課節奏加快，則未提前學習小學知識的學生可能會跟不上，這樣就會導致兩極分化較為嚴重.

二、新課改背景下，構建小學數學課堂教學的策略

（一）采用啟發式教學進入課前導入環節，激發學習趣味性

處于小學階段的學生內心活動非常豐富，注意力比較分散，這不利于教師對他們展開高效教學.在新課程改革的教學背景下，廣大教育工作者意識到對學生進行高效教學的重要性，他們通過正確有效的教學方式為學生展開數學教學，培養學生的學習能力，發展學生個人素養進而引導學生向著正確的方向發展.在對學生進行數學教學的過程中，小學數學教師應該注意課前導入環節，以學生感興趣的方式進行知識引導，引起學生的學習興趣，進而更好地提高小學數學課堂質量.但一些小學數學教師在進行教學的過程中，過于重視課上知識的傳遞，忽視了課前的導入環節，這不利于學生高效掌握數學知識，不能夠發揮學生在課堂上的主體地位.因此，教師應當通過多種手段、多種途徑來搜集教學資源，精心設計一些關于課前導入環節的教學內容和教學方法，如情境教學法、圖像視頻導入、游戲教學法等.游戲教學法非常受小學生的青睞，它能夠讓學生主動參與進來，從中找到樂趣和興奮點，以此激發學生的求知欲和自主學習的動力.

例如，小學數學教師在為小學生講解“20以內的退位減法”的時候，可以在上課之前為學生出一些情境應用題，比如“明明去超市買糖，一個糖果是5元錢，明明買了一個糖果，給了收銀員20元錢，收銀員應該找給明明多少錢呢？”教師通過這種學生感興趣的方式進行課前導入，能夠讓學生完全參與到數學課堂中，逐漸建設小學數學高效課堂.

（二）借助多媒體技術之力，豐富課堂教學環境

在這個信息技術蓬勃發展的今天，網絡技術改變了人們的日常生活方式，人們能夠充分感受到信息技術帶來的便捷.在信息技術的支持下，教師能夠豐富教學內容，創設立體化、個性化的教學環境，使課堂氛圍煥然一新.教師可以借助信息技術、多媒體技術來實現高效課堂.寓教于樂是最好的教學方式.對于一些讓學生難以理解的數學問題，教師可利用多媒體技術進行呈現，將數學知識的重點、難點、疑點利用多媒體技術進行匯總、展示，使得學生一看便知，以此提升其學習興趣.

例如，在學習“公頃和平方千米”這一節知識內容時，如果教師直接為學生講授公頃和平方千米的理論知識、概念性知識，那么小學生依靠自己的認知能力是很難理解的.此時教師便可通過播放圖片和視頻讓學生真實看到公頃、平方千米究竟有多大，使學生心中有一個具體的形象和參照物，將抽象化的內容轉為具體化內容，這樣可增強學生學習的積極性和學習動力，從而有效提升小學數學課堂教學的效果.

（三）采用故事教學來引導學生數學思維

小學生年齡小、認知能力差，他們的行為更容易受到興趣的驅動，而不能以自身的認知判斷與基本觀念來決定.在小學數學教學開展時，培養學生的興趣是關鍵.小學生有著對故事的天生喜愛之情，聽故事對他們而言有非常強烈的吸引力，而且他們百聽不厭，能夠被故事情節深深地吸引.在數學教學中，教師可以適當地為他們穿插有趣生動的故事，這樣不僅能夠有效吸引學生的數學學習注意力，還可以引發小學生對數學知識的深刻思考，進而促進小學生對所學數學知識的深層理解.在數學課堂導入環節中，小學數學教師可以通過講述趣味性數學故事來吸引小學生的注意力，并引出小學數學教學內容，使得學生快速地進入對數學知識點的分析與研究這一學習狀態.

例如，在學習“分數的意義和性質”這一數學課程時，教師在課前導入環節可以采用故事教學法，將其作為引導學生學習的法寶.在一個茂密的森林里住著兩只可愛的小兔子，有一天這兩只小兔子相伴去找食物，他們找到了四根胡蘿卜.這時，教師邊講邊操作，在黑板上設定一個區域，貼出兩只小兔子和四根胡蘿卜的卡片.其中一只小兔子說：“我要分三根胡蘿卜.”另一只兔子說：“不行，我們應該分得同樣多.”教師這時就可以向學生提出問題：“同學們，你們說應該怎樣分呢？”此時學生就會回答：“平均分.”數學教師接下來就可以繼續利用平均分的方法引導學生進行填空，提醒學生在聽教師講述新課程內容的同時，繼續聽完這則數學故事.在數學課堂導入環節講解趣味性故事可以引發小學生的探究興趣.這樣的教學活動使學生天性的需求得到了滿足，不僅能夠帶動學生的數學課堂參與程度，還能促使學生更加熱情地投入自主學習中來.

（四）設立反饋機制，構建高效課堂的重要保障

在整個教學課堂中，一定要有相關的制度，設立反饋機制就是創建高效課堂的重要因素.小學數學教師應該在課前、課中、課后都及時了解學生的學習情況，對學生的實際學習能力和學習進度進行深層次的了解和追蹤，從中發現問題并及時找到解決辦法，進行學習方法、學習思維、學習技巧等方面的輔導和指引.小學數學教師帶領學生進行學習的過程中，應該讓學生發揮學習主動性，給予學生表現自我的機會，讓學生找到自身在數學課堂上的價值，進而激勵學生更加努力地進行高效的知識探索學習.

三、結 語

綜上所述，在小學數學教學中構建高效課堂教學不是一朝一夕的事情，教師需要耐心地從細節入手，循序漸進地改進教學策略和教學模式，以提升數學課堂教學效果.教師要不斷反思教學中存在的問題，主動創新教學方法，全面完善教學內容，嘗試多樣化教學方法，通過對學生的關愛與鼓勵，使他們深深地感受到學習帶來的快樂，從而提升小學數學課堂教學的質量，這對學生未來的發展具有深遠影響.

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