智慧提問,有效教學

趙少棠

【摘要】現代教育理念更為注重學生的自主學習，要求教師要給學生提供主動學習的平臺和機會，讓課堂成為學生自主學習、探究的平臺.課堂提問能夠激活學生的思維，引導學生的思考方向，促使學生主動、積極參與到知識的獲取中，很好地體現了學生的學習主體性.提問是一門藝術，作為小學數學教師，一定要掌握提問藝術，靈活運用課堂提問技巧來構建高效的數學課堂，進行有效教學.

【關鍵詞】智慧提問;小學;數學課堂;提問技巧

引 言

課堂提問是一種常見的教學手段，通過有效的課堂提問能夠很好地激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生主動參與到知識的獲取中，實現師生的良好互動.對于小學數學教師來說，教師在課堂教學中要把握教材的特點，緊密結合教學內容和教學目標來提出富有啟發性的問題，讓學生始終處于思考狀態.

一、小學數學課堂教學中提問的重要性

（一）強化師生互動

近年來我國的教學改革在不斷深入，傳統的教學模式暴露出很多問題.在以往的數學教學中，部分教師注重數學知識的講解，在課堂上往往是按照自己的意愿和思路將數學概念、數學定理和數學規律等灌輸給學生，學生處于被動接受知識的狀態，師生之間缺乏有效的互動.現代教育理論認為學習是學生、教師和文本之間的對話過程，所以師生之間的對話就顯得至關重要，而課堂提問能夠很好地強化師生互動，讓師生之間產生更多的語言交流和情感交流.

（二）營造活躍的課堂氛圍

傳統的教學由于師生之間缺乏互動，因此整體的課堂氛圍比較枯燥，學生在課堂上容易出現消極心理，易走神、開小差，進而影響教學效果.現代教育要求教師要重視學生的情感體驗，而巧妙的課堂提問能夠很好地激發學生的情感，促使學生獲得良好的情感體驗，從而營造活躍的課堂氛圍.課堂氛圍奠定了課堂學習的基調，如果教師忽視了良好課堂氛圍的營造，使學生在枯燥、乏味的環境中學習，那么很難調動學生學習的興趣和積極性，會使學生喪失學習動機.而巧妙的課堂提問能夠很好地活躍課堂氛圍，讓師生之間能夠有更多溝通、交流的機會，學生通過積極回答問題，能夠對相關的知識點產生更深刻的印象.

（三）提高教學針對性

在以往的數學教學中，教師往往會按照自己的經驗和意愿來開展教學，進而忽視了學生的實際學情，導致課堂教學的針對性不強，生成性課堂資源比較少.而將課堂提問運用到課堂教學中，教師可以針對不同的知識點來設計相關的問題，引導學生進行思考并回答問題，這個過程不僅能夠培養學生的思維方式，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，據此適當地對教學進度和教學內容進行調整，從而提升教學效率.

二、當前小學數學課堂提問的現狀

課堂提問是一種非常常見的教學手段，因此在課堂教學中的應用非常廣泛.但是從實際情況來看，當前小學數學課堂提問的整體效果不理想，很多教師沒有掌握課堂提問的技巧和方法，課堂上一般只針對一個知識點簡單提問，且留給學生思考的時間也不多，甚至有些教師會自問、自答，或沒等學生回答就公布答案，這樣的做法均無法將提問的重要價值和作用發揮出來.部分教師在課堂上會為了活躍氛圍而提問，而不是從學生的認知水平、知識水平出發設計貼合實際、科學的問題，很難通過問題來啟發學生.總之，雖然大部分教師都能深刻認識到課堂提問的重要性，但是在實際的課堂提問中，并沒有掌握提問的技巧和方法，導致提問的效果不理想.

三、小學數學課堂提問的技巧

提問是小學數學教學中不可或缺的重要環節，提問有助于促進師生互動，啟發學生思維，吸引學生的注意力.所以小學數學教師在教學實踐中應該注重提問的落實，充分發揮提問的作用，使其達到理想的效果.筆者在此提出以下幾點建議：

（一）基于教學重點和難點來設計問題

一堂課的時間有限，要想在規定的時間內完成授課內容，就需要教師明確教學重點和難點，緊密圍繞教學重點和難點開展教學.設計問題時也是一樣，教師要基于教學目標，從教學重點、難點及學生在學習中的易錯點出發來設計問題，不能盲目提問，否則會浪費課堂寶貴的時間，打亂教學計劃.基于教學難點和重點來設計問題，實際上就是要求教師要堅持目的性原則來提問，找準知識的銜接點，選擇合適的內容有針對性地提出問題.

（二）設定好問題的梯度

數學學習具有循序漸進的特點，學生所學的知識往往是由表及里、由淺入深的，這才符合學生的認知規律.數學相對其他學科來說，內容比較抽象，對學生的理解能力和抽象思維要求比較高，對于學生來說學習難度相對較大.所以，教師在課堂教學過程中，應該將整體的教學目標或者教學內容進行拆分，將大的教學目標分解成一個個小的教學目標，將比較大的知識點分解成一個個更小的知識點，將復雜的問題簡單化，循序漸進地引導學生，讓學生能夠逐漸深入的理解數學知識.

例如，在學習“圓的面積”相關的知識時，教師在引導學生自己探究圓的面積計算公式時可以先引入“拼接”的思想，提出問題：“我們在前面學習平行四邊形的面積時，是怎樣來推導其面積計算公式的呢？”學生經過回憶很快得到“將平行四邊形剪切，再拼成長方形”的結論.接著教師再問：“對于圓形能不能也用這種方法來探究其面積的計算公式呢？”并依次提出問題：“將一個圓平均分成10份或者20份，能夠拼成什么樣的圖形？”“拼好的四邊形的長和寬分別代表了圓的什么？”“四邊形的哪些地方和圓的半徑有聯系？”通過這樣層層遞進的問題一步一步引導學生進行思考，最后引導學生思考怎樣利用四邊形的面積公式推導圓的面積公式.小學生的思考能力有限，所以教師要把控好問題的梯度，重點考量問題整體的設計和提問方法，確保問題設計、定位的準確性，發揮提問的有效性.

（三）從學生的現實情況出發設計問題

教師設計的問題不僅要緊密聯系教材內容，還應該從學生的現實情況出發，設計符合學生認知需求和知識水平的問題.教師在課堂上會在不同的階段提出不同的問題，對于這些問題，有的比較簡單，有的比較難;有的是為了引導學生回顧舊知識，并在新舊知識之間找到銜接點，通過舊知識來學習新知識;有的則是引導學生對本節課的內容進行深度思考……總之，教師會提出各種問題，而豐富的問題能夠更好地滿足學生不同的需求.小學數學新課程標準對學生個體差異性非常關注，要求教師尊重學生的個體差異性，并結合學生的實際特點來因材施教.因此在課堂提問環節中，教師也應從學生的現實情況出發.對于基礎比較薄弱、對學習缺乏信心的學生，教師可以多提出一些簡單且具有趣味性的問題，讓學生體驗回答出問題的喜悅和成就感，從而幫助學生樹立學習信心.對于基礎好的學生，教師可以提出一些綜合性的問題，引導學生進行深度思考，從而拓寬學生的思維，進一步促進學生的進步和發展.總之，教師在課堂教學中設計的問題，一定要符合學生的實際需求和情況.

（四）準確把握提問時機

要充分發揮提問的價值和作用，還需要教師能夠準確把握提問的時機，在合適的時機優化學生的思維歷練.教師可以在知識交集處提問.數學知識具有系統性和整體性，前后知識之間往往具有緊密的聯系，前面的內容是后面內容學習的基礎.教師要注重教學和前面所學關聯內容的整理，密切關注新舊知識之間的內在聯系，并通過提問將學生的思維聚集在新舊知識的交集處，讓學生獲得良好的思考時機.例如，學習“乘法”時，教師可以先從學生學過的加法出發，在黑板上列出10個4相加的算式，引導學生進行計算，在學生得出結果后，適時提問：這樣列算式和計算你們覺得怎么樣？很多學生都表示太麻煩了，此時教師可以引導學生的思維向“乘法”轉變，為學生后續的乘法學習奠定良好的基礎.另外，教師也可以在學生思維困惑處提問，利用具有導向性的問題來引導學生的思維，從而降低認知難度，讓學生順利跨越思維障礙.

四、結 語

提問具有非常重要的價值，在小學數學教學中，教師要善于智慧提問，掌握提問的方法和技巧，通過提問來引導學生的思維向更深層次發展，強化師生之間的有效互動，促使學生積極參與到知識的獲取中.在實際提問時，教師要基于重點和難點來提問，設定好問題的梯度，準確把握提問時機.除此之外，教師還應該充分考慮到學生的認知水平和課程內容，只有這樣才能確保提問的有效性，加深學生對相關數學知識的理解，促進教學目標更加高效的達成.

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