基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例探析

陳云

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入推進，教學(xué)大綱對課堂教學(xué)的要求也在不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)越來越普及，也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)活動中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微課的互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及問題解決能力，不斷地拓展學(xué)生的知識層面.在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)效率，從而達到事半功倍的效果.文章通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進行了分析，并進一步探討了基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略及實踐案例，希望可以為促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供些許參考.

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建策略;案例分析

新時代環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸滲透進了各個領(lǐng)域中，為人們的學(xué)習(xí)與工作帶來了極大的便利，也改變了人們的生活方式.傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展需求，只有不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)手段，才能夠保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才.微課的出現(xiàn)極大地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，隨著課堂教學(xué)信息化程度不斷提升，微課教學(xué)模式在未來的應(yīng)用范圍也會不斷擴大.而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.當(dāng)前信息化技術(shù)與課堂教學(xué)之間有待進一步融合與優(yōu)化，只有針對目前存在的相關(guān)問題，及時予以解決，才能在最大程度上發(fā)揮微課教學(xué)手段的作用和價值，從而不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

1 微課和智慧課堂簡述

1.1 微課

微課指的是以計算機信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過錄制或者制作教學(xué)內(nèi)容的視頻，將視頻放在相應(yīng)的軟件平臺上，人們可以結(jié)合自己的實際需求，實時查找與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化微型學(xué)習(xí)課堂，屬于新型學(xué)習(xí)模式.教學(xué)視頻內(nèi)容是微課的主要呈現(xiàn)形式，也是主要組成部分，和傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法相比較，教學(xué)時間更短，通常在10分鐘～15分鐘，具有精煉、便捷、高效等特點.微課教學(xué)視頻當(dāng)中的內(nèi)容具有一定的針對性，且重難點突出，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及注意力集中的規(guī)律，在有限的時間內(nèi)，加強對重點知識的理解與掌握，避免在課堂中重復(fù)學(xué)習(xí)，極大地提升學(xué)習(xí)效率.微課視頻素材占用的空間并不大，學(xué)生可以通過電腦、手機等設(shè)備，實時在線學(xué)習(xí)，不受時間、空間等因素的影響，為人們帶來更多的便捷.通常情況下，應(yīng)用軟件具有溝通交流的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與教師溝通與交流，遇到不懂的問題可以問同學(xué)或者老師，這樣也能夠保證問題得到及時有效的解決，提升學(xué)習(xí)效率[1].

1.2 智慧課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，信息時代到來了，人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的智能化程度越來越高，在工業(yè)生產(chǎn)方面，自動化生產(chǎn)程度越來越高，也對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大的沖擊，為構(gòu)建現(xiàn)代化智慧課堂創(chuàng)造了有利條件，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者信息技術(shù)及時獲取相關(guān)知識信息.智慧課堂是以解決問題為目的的，屬于智慧教育的重要組成部分，有助于不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動.智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生處于信息化與數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，其中有著豐富多樣的教學(xué)形式，能夠最大程度地滿足學(xué)生的個性化與多元化學(xué)習(xí)需求.基于微課的信息技術(shù)應(yīng)用于智慧課堂中，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，智慧課堂的實踐不僅僅只是學(xué)習(xí)手段的改變，更多的是進一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題

2.1 認同感不足

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)理論知識，并將其應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，達到學(xué)以致用的目的，但是就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生并沒有意識到數(shù)學(xué)知識的重要作用，也缺乏認同感.許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿困惑，學(xué)習(xí)興趣不足，沒有深入地探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，長期以來，都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生大量地做著數(shù)學(xué)試題，長期下去，數(shù)學(xué)教學(xué)效果自然不理想[2].

2.2 教學(xué)方法單一化

初中階段的學(xué)生，正處于心理與生理快速成長的階段，對許多事物都充滿好奇，學(xué)習(xí)能力也比較強，本身充滿活力，但是很多情況下，教師并未充分利用這一優(yōu)勢，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，主要是教師講解，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，效率并不高.每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，且學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有針對性的教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)活動更具靈活性與高效性，只有通過多樣化的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.3 不具備創(chuàng)新思維

在應(yīng)試教育影響下，教師更多地以考試成績?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新思維.在課堂教學(xué)過程中，也是更加注重教材知識內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，教師的解題方法才是權(quán)威，教師講的都是對的.長期下去，學(xué)生便會逐漸形成被動接受知識的習(xí)慣，缺乏探索精神與創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)就像在灌輸課本知識和理論，學(xué)生沒有對知識點進行深入的思考，教師一味地講解，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新與改變.

3 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略及案例分析

微課主要指的是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材知識，對重點知識點進行整合與梳理，并拓展與之有關(guān)的學(xué)習(xí)素材，以線上視頻或者課件等形式呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式.微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有效融合，線上教學(xué)形式能夠全方位地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識以及動態(tài)演變過程，是動態(tài)與靜態(tài)學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，讓課堂學(xué)習(xí)活動變得更加生動形象.微課教學(xué)時間相對較短，內(nèi)容突出，資源結(jié)構(gòu)更加豐富，精煉短小，這是微課教學(xué)的突出優(yōu)勢.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建可以從以下方面入手.

3.1 強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段屬于重要的過渡階段，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，難度增大了，同時也是在為高中數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)，因此，初中數(shù)學(xué)知識涉及的方面比較廣，且抽象性的概念也非常多，對于學(xué)生而言，剛剛步入中學(xué)，學(xué)習(xí)思維還在不斷開發(fā)，對于數(shù)學(xué)知識理解起來也比較困難.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用微課平臺，通過線上視頻或者課件，將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中比較抽象的概念更加直觀形象地展示在學(xué)生面前，視頻和教師講解雙向引導(dǎo)，從而不斷加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，這樣也有利于提升記憶效果.如，在課堂中講解三角形全等證明相關(guān)知識點時，一般會運用到以下方法，∠A=∠B，兩邊相等，因此，兩個三角形為全等三角形.當(dāng)前多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，在實際教學(xué)過程中，教師可以充分運用多媒體進行講解，并直觀地演示圖形的實際變化情況，使得幾何內(nèi)容由抽象逐漸轉(zhuǎn)化為具象，學(xué)生也更加容易理解，快速掌握解題證明方法.這樣的引導(dǎo)教學(xué)過程，能夠加強學(xué)生對重點知識的理解與掌握，加深記憶，在實際練習(xí)中教師可適當(dāng)?shù)卦黾与y度，給學(xué)生布置不同的題型，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解題，從而拓展學(xué)生的思路，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，能夠在面對不同題型的時候，游刃有余，真正做到學(xué)以致用[3].

3.2 有針對性開展課堂實踐教學(xué)

不同的學(xué)生基礎(chǔ)能力以及對知識的接受能力都是不同的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的統(tǒng)一的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，無法照顧到每一個學(xué)生，有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生覺得太簡單.通過微課平臺進行教學(xué)，學(xué)生可以針對自己的基礎(chǔ)，進行有針對性的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行專項訓(xùn)練，這樣能夠彌補自身存在的缺陷.對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，其基礎(chǔ)比較好，在課堂學(xué)習(xí)之外，可以充分利用微課平臺，適當(dāng)增加難度，開展自主學(xué)習(xí)，從而進一步拓展知識層面，自身能力也能夠不斷提升.這樣不同類型的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地落實因材施教的方針，從而幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率也會不斷提升，激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身綜合能力.如，在進行二元一次方程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，其中比較典型的教學(xué)案例便是雞兔同籠的問題，在相同的籠子中，有雞，也有兔子，共84只腳與35個頭.共有多少只兔子和雞？比較常用的方法便是二元一次方程，設(shè)雞為x只，兔為y只，列出方程，進行逐步解答，并得出結(jié)論.但是在實際教學(xué)過程中，對于初中學(xué)生而言，很多學(xué)生并未全面理解二元一次方程的計算與實際應(yīng)用，因此，他們往往會使用比較特別的方法進行解答.這個時候，教師可以在課堂中插入與該問題相關(guān)的視頻，在真人秀當(dāng)中便曾提到過雞兔同籠問題，具體的解答方法為先假設(shè)在整個籠子當(dāng)中，所有兔子抬起腳時，共70只腳，題目中為84只腳，可得出其中有14只腳應(yīng)該是兔子的，并計算出兔子為7只，題目當(dāng)中有35個頭，可計算出7只兔子，那么剩下的便是28只雞.在實踐教學(xué)中，肯定會有學(xué)生采用微課視頻當(dāng)中講述的類似方法，雖然方法沒有錯，但是該試題主要考查的是學(xué)生對二元一次方程的理解與實踐應(yīng)用.因此，針對以上問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，已經(jīng)掌握二元一次方程的學(xué)生，可通過其他習(xí)題練習(xí)鞏固，如果還未掌握，便可通過微課視頻進行重點講解與引導(dǎo)，從而加深學(xué)生的記憶和理解，不斷地尋找自身存在的問題，深化重點知識內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)以致用的最終目的[4].

3.3 注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸形成數(shù)學(xué)思維定式，即在看到相同類型的數(shù)學(xué)題目時，能夠快速想出解題方法.但是忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂并非只是為了讓學(xué)生掌握解題方法，提高數(shù)學(xué)成績.智慧課堂的構(gòu)建，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維意識，始終保持著想象力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中.在智慧課堂環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂主要包括教材知識點的講解與傳授，以及引導(dǎo)學(xué)生加強對課堂知識的鞏固，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識.還可以通過樹狀圖的方式對課堂知識進行總結(jié)與歸納，并通過微課進一步拓展相關(guān)知識點，強化學(xué)生的思維能力，能夠真正做到舉一反三.如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識點的過程中，教師可以先向?qū)W生講述我國偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之，他是第一位發(fā)現(xiàn)圓周率的人，并和西方國家相比，這樣能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進一步拓展延伸，不斷強化學(xué)生解決問題的能力，在遇到各種不同類型的問題時能夠及時快速地予以解決，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[5].

4 結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力具有重要的影響，因此，必須要引起高度重視.傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)果，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而基于微課的智慧課堂的構(gòu)建，能夠做到因材施教，教師可以通過多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以利用微課平臺結(jié)合學(xué)生之間的差異化進行有針對性的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]龐敬文， 張宇航， 王夢雪. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育， 2016（5）：65-71.

[2]白文平.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].教育科學(xué)， 2016（12）：167.

[3]曾輝.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].新課程（中學(xué)版）， 2016 （11）.

[4]卓尾妹.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2018（3）.

[5]田彩麗.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019.