核心素養下初中數學教學中學生質疑能力培養探析

景偉德

【摘要】在核心素養要求下，培養學生勇于質疑、善于思考成為教學的重點任務之一，尤其是質疑能力作為學生進行思維創新的基礎，對提高學生對知識的理解和運用起到了推動作用.初中數學作為一門邏輯性較強的學科，更要求教師通過積極指導學生敢于質疑、勇于創新，不斷發掘學生的質疑能力，實現學生的自我提升.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;質疑能力;措施

初中數學是在充分運用教材的基礎上，教師通過觀察學生的學習特點和學習習慣，鉆研教學內容，并對教學內容進行簡化和對教學方式進行改進，引導學生以自身能夠接受的學習方法來進行教學.因此，在教學中教師要設置激發學生學習興趣的問題，引導學生敢于質疑，勇于提問，豐富知識獲取的途徑，提高學習效率.本文就如何在核心素養要求下培養學生的適應能力展開討論.

一、當前初中數學教學中對學生質疑能力培養的現狀

1.學習行為被動，主動意識不強

受傳統教學觀念的影響，教師在對學生進行數學教學時，還是采取教師講授、學生聽講的模式，不注重學生自主學習積極性的培養，這樣導致的教學現狀就是學生的學習行為比較被動，在教師的任務安排下才進行知識的學習，教師要求學生做什么，學生就根據教師的要求來做，沒有養成自己獨立思考的意識，對學科知識的理解也不夠透徹.同時，數學又是培養學生邏輯性和應用性的科目，對學生的思維意識比較看重，這個階段的學生必須通過大量的知識運用來鞏固基礎，而學生缺乏學習意識，也就沒有養成良好的數學學習習慣，在質疑能力上也得不到發展，久而久之，學生則被迫性地學習，主動學習和完成作業等情況完全不存在，導致質疑能力培養受阻.

2.知識興趣低下，忽略質疑引導

數學學科是一門邏輯性較強的科目，學生在面對一些枯燥的數字和方程時，難免對所要學習的知識喪失興趣，以此導致的學習現狀就是在課堂當中注意力分散，對教師教授的內容不感興趣，學習意識流失，學習效果越來越差.另外，教師對學生質疑能力的忽視，使得部分學生的質疑能力得不到發展，即使學生提出一些有待于思考的問題，教師也出于教學任務的順利完成或者課堂教學時間的限制，而忽略學生的問題所在，并且沒有專門的課堂活動給學生解答疑問，久而久之，學生的知識問題積累得越來越多，逐漸跟不上教學步驟，學習效果大大下降，影響質疑能力的順利培養.

3.缺少題型訓練，學科基礎薄弱

在當前的數學教學過程中，還存在著一個教學問題，就是學生缺乏專題訓練，教師的教學任務比較統一，都是按照教案的引導來進行，教學內容也是按部就班，那么在這種教學情境下產生的教學現狀就是學生的專題訓練得不到加強，容易將一些相近的知識點混淆，在面對題型差不多的問題時，不清楚該套用哪個公式來解答，并且對所要運用的具體解題方法也不清楚.這些都是學生基礎知識掌握不牢固的原因，再加上沒有對知識進行方法探析，使得學習過程出現了問題，題目解答也容易混淆.教師沒有設置專門的復習課來充分鞏固知識，使得學生學了忘，基礎內容一直沒有得到鞏固，因此學生的質疑能力越來越受影響，思維轉換得到了抑制.

4.教學活動單一，個性發展受阻

教學活動的多樣性是教學任務順利完成的關鍵，學生不僅要在課堂學習中理解知識，更要在愉快的氛圍下應用知識，深入掌握知識.而當前教學中，教師的教學觀念沒有得到改進，課堂教學活動仍然比較單一，還是教師教授，學生聽講這種教學模式，教師沒有給出學生獨立思考的空間，思維沒有得到科學地引導和指示，忽視了當前素質教育提倡以學生為主體的教學理念的應用，使學生的自主學習思維得不到發展，從而導致個性發展受阻，教學任務的順利實現進程緩慢.

二、培養學生質疑能力的有效措施

1.加強課前預習，鼓勵學生質疑

學生質疑能力的培養前提是幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生進行獨立學習和自主思考，為學生的數學應用能力奠定基礎.因此，結合學生當前的學習現狀，教師為了進一步培養學生的質疑能力，首先需要調動學生的學習積極性，讓學生養成良好的數學學習習慣，比如，教師可以給學生提前布置關于下節課所要講解內容的作業，給學生提出幾個思考問題，讓學生在課余時間先對即將學習的知識點進行課前預習，對所要學習的內容大概地瀏覽，了解這一章節的內容構成，隨后在教師安排的問題下，嘗試對問題做出解答，還應該在預習時對經典例題和課后習題進行簡要的分析和作答，將自己不理解的概念和解題步驟用紅筆標出，以便在教師講解的過程中，重點關注這些內容，加深知識印象.例如，在學習“全等三角形”時，教師可以根據教學內容給學生提出預習目標：一是找出全等三角形的概念，標出不理解的字詞;二是嘗試回答滿足全等三角形的條件，并對例題作出分析;三是尋找生活中的全等三角形，并嘗試回答其應用.給學生指出預習目標之后，學生根據課本開展自主學習，并在課本上進行相關知識的標注.在課堂進行之前，教師先檢查學生的預習成果，并邀請部分學生回答預習目標當中的一些問題，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并善于和教師進行討論交流，強化學習效果.因此，提倡學生進行課前預習是培養學生質疑能力的前提，為培養學生的綜合能力奠定基礎.

2.導入數學情境，調動思考意識

學習興趣是學生學習過程中的一個重要影響因素，學生只有擁有學習興趣，才能夠在興趣的驅使下進行高效率的學習，從而使教師更好地完成教學任務.因此，在當前學生學習興趣低下的情況下，教師必須采取相關的教學措施來調動學生的數學學習興趣，讓學生善于分析數學知識，從數學知識中體會知識的生活運用性，感悟數學知識的魅力所在.數學情境的合理導入，就為學生的學習興趣創設了積極的引導環境，有效地激發了學生的自主思考意識，為數學知識的理解和邏輯思維能力的培養提供了條件.例如，在教學“相交線與平行線”時，教師可以結合多媒體教學工具，先給學生展示一幅圖片，讓學生觀察和分析圖片上的內容.“同學們，在我們的生活當中蘊含著大量的相交線和平行線，大家對它們并不陌生，請同學們先看這幾幅圖片，你能夠找出當中哪些是平行線，哪些是相交線嗎？”“這個操場上的雙杠是平行線，剪刀形成的是相交線.”“那么我們生活當中還有哪些是平行線，哪些是相交線呢？它們的具體區分方法是什么？請同學們對課本內容進行簡單的預習，并找出相對應的概念.”在引入圖片的前提下，教師強調的生活化應用，可以極大地調動學生的學習興趣，有助于激發學生對內容展開探索，在學生進行知識學習的過程，一些生活實例進一步強化了個人的質疑能力，最終實現課堂教學任務，完成教學目標.

3.強化專題訓練，探索解題技巧

學習數學知識的關鍵是學生必須通過大量的題型練習來鞏固基礎概念，并且在解題過程中對概念的具體應用作出總結，逐步尋找正確的解題方法和解題技巧，提高解題效率，完善學習效果.因此，教師為了幫助學生培養質疑能力，需要結合學生的學習特點，給學生按照知識進行模塊分類，比如，若重點在于公式的運用，就給學生出一些強化公式記憶的題目，讓學生進行公式重復運用，有些題目在于培養學生的思考能力，就需要學生從題目中挖掘有效信息，并進行題目加工，才能套用正確的公式來解答，不同的數學知識點有著不同的解題技巧和教學重點，這就需要教師深入研究教材，將教材知識進行系統化和規范化的分類，強化學生對每一個專題的訓練，積極探索不同題型的解題技巧.例如，在學習“一次函數”時，由于函數知識是以圖像形式進行表示的，故教師可以先通過直觀的圖像導入，比如通過觀察“一天內的氣溫變化”來了解一次函數圖像的基本含義，掌握常量和變量的基本概念.隨后給學生引入一個經典例題，讓學生按照函數的計算方法來簡單地思考和計算.在對不同的函數例題進行分析時，教師還應該引導學生從例題中總結解題技巧，探索解題規律，比如，在函數解題中最常見的三種方法是解析法、列表法和圖像法，針對每一種解題方法，教師給出一些專題內容，讓學生在這些題目的解答上準確掌握解題方法，并且在解題的過程中強化思考意識和方法的選擇，逐漸提升學習效率.

4.豐富教學模式，倡導小組合作

豐富的教學方法和教學模式，在核心素養教學要求下尤為突出，尤其是初中數學這門注重邏輯性和解題技巧的學科，教師必須運用豐富的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習積極性，并強調對學生的個性發展能力進行培養，真正地以學生為主體，完成素質教育要求.因此，創新教學手段可以從課堂實際出發，根據授課內容采取不同的教學模式.比如，在教學“三視圖”時，這部分教學內容的重點在于培養學生的觀察能力和空間想象能力，而有一些學生的空間想象能力意識較弱，在學習過程中會遇到難點，這時候教師就可以適當地轉變教學方法，將學生分為不同的學習小組，讓學生以小組合作的形式來完成本節課內容的學習.例如，在學生進行小組分配時，教師讓小組成員共同動手制作某一個物體，從不同的角度對該物體進行觀察，并嘗試在練習本上將從不同角度觀察到的圖形畫出來.比如“長方體的三視圖”，即先安排小組成員在共同合作下制作一個長方體，在長方體制作完成后，將每一個表面分別標注“1，2，3，4，5，6”，然后從正面、側面和上面分別觀察并記錄圖形，最后教師再將學生的小組學習結果作出總結，用直觀的學習方法來解決一些抽象的數學知識，加強學習效果.隨后，在學生掌握了基礎的構圖要素以后，教師再給學生展示一些有難度的三視圖，逐步提升知識難度，強化學生的空間思維能力，提高質疑思維.因此，教師應當在教學理念影響下，不斷豐富教學模式，鼓勵學生以小組合作或者活動實踐等多種途徑來完成教學任務，促進其全面發展.

結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師應充分考慮學生的學習特點，并鼓勵學生通過有效的教學措施來培養良好的學習習慣，比如通過提前預習，培養自主學習能力，再進行專項基礎知識的鞏固和訓練，逐步探索數學解題技巧，提升思維應用，促進其敢于質疑，善于分析問題，逐步樹立學科自信，提升實際解題能力，從而實現核心素養的要求，完善教學目標.

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