淺談教育戲劇在小學英語繪本教學中的融合及應用

劉輝云

摘? 要：在我國，教育戲劇是一種新的教學體驗模式，是將戲劇元素和技巧運用于學科教學中，以發揮其教育功能、實現其教育目的。小學英語繪本因其豐富的視覺沖擊性和符合小學生心理特點的編排方式，深受小學生喜愛。大量的教學實踐證明，將戲劇元素和技巧融入繪本教學中，能培養學生的基本英語素養，提高學生的學習興趣，提升學生的英語語言能力，發展學生的思維，進一步提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：教育戲劇;教育戲劇范式;小學英語;繪本閱讀;應用

教育戲劇課特點在于運用戲劇技巧、教育戲劇范式、游戲或活動，協助老師在教授或傳遞學科知識的教學過程中，引發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習過程。對學生來說，教育戲劇把學校教學的主體真正轉到了學生身上。其教學的重點在于積極引導學生參與實做，從親身體驗中感受、領略知識的意蘊。所以，在教育戲劇過程中孩子的感受能力、觀察能力、想象能力、理解能力、批判能力，語言表達、形體表達能力、團隊合作能力等等都能得到非常好的鍛煉。在戲劇活動中，教師以藝術的技巧，設身處地從學生的角度思考問題，真正以學生為本，師生關系會更融洽，從而達到更好的教學效果。

我國當前的新課程改革強調的是素質教育，注重的是全面提升學生的核心素養。義務教育階段的英語課堂教學以培養學生基本英語素養和發展學生的思維能力，以及提高學生的綜合人文素養為任務。在歐美國家，教育戲劇被認為是一種非常重要的培養學生全面素質和能力的教學方法。首先戲劇元素的融入會使得英語繪本教學更有趣，更容易提升學生的英語語言的習得能力。其次，在融入戲劇范式、游戲、活動和展演中，提高了學生的思維能力，合作能力，表達能力等，從而進一步培養了學生的綜合人文素養。

一、融入合適的教育戲劇范式與英語繪本教學中

下面介紹在英語繪本教學中我常用的幾種教育戲劇范式。

1.坐針氈

在英語繪本教學中，這是比較常用一種教育戲劇范式。設計一個特定位置讓學生或老師扮演一個特定的角色，通過身份的確立與其他學生進行對話。坐針氈者必須要探索扮演角色的動機、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態度及立場去表達和闡述觀點。如：我在《外研社》KB1“Love Nature”這篇繪本教學中，讓學生分別坐針氈，扮演“Father bird， Baby bird”。其他學生提問“Why are you sad？”“Why is the river dirty？”"Why hasn't got trees？" "Why are you happy？"。扮演者根據繪本的情境及角色的思維想法，用自己的語言回答問題。這樣既訓練了學生的思維，也提高了學生的語言表達能力。

2.專家的外衣

以專業人物的身份進行角色扮演活動，通過專業人士的服裝、角度、角色應有的專業方向、知識、技能來挖掘問題，尋求解決方案，解決困難，完成任務。目的是使學生能持有專注及理性的態度，以認真的態度進行角色扮演，分析問題并尋求解決方法，加深學生對人物及未來社會的認識，以幫助學生自我實現。如：在教學繪本故事"Three little pigs"時，我讓學生分別扮演三只小豬，學生通過在扮演三只小豬時，加深了對角色的心理活動，語言及行動的理解，從而進一步對自己的行為態度有了深度的認識，養成了一定的批判思維。

3.思路追蹤

一種在扮演或定格時向角色進行提問的手法。通過有啟發性的問題引發角色扮演者的觀點與立場，從而使參與者更了解角色的心理、動機及思想，借此擴展戲劇發展的路線，使情節和內容更豐富有趣，從而使整個戲劇活動發展思路追蹤至更深、更高的層次。

如：我在教學《外研社KB1》“Look after pets”這一課時，首先呈現自己的pet圖片，提出一些問題：“This is my pet. It's a cute dog. I love it very much. But I don't know how to look after it. Who can help me？” 運用思路追蹤：讓學生每人說一句話來給老師提建議?！癐 think you can...”接下來，就可以與學生們一起進入繪本故事。學生們則帶著極大的興趣閱讀繪本內容，在他們找到與自己觀點相符的內容時，他們會禁不住發出“Yehh”的歡呼聲。這種方式極大地提高了孩子積極探索的主動性。

二、組織戲劇表演，加深對繪本內容的理解

教育戲劇的獨特之處就是“演”出來的教學，所有參與者，包括老師與學生都運用表演去歷經一個學習的過程。多元的角色，多樣的立場，思考與觀點，學生們對知識的內涵不論在主題、主旨、議題或內容的學習，都更趨于明確與完整了。在組織戲劇活動的表演中，我們要明確把握繪本教學的教學目標，準確掌握教學要點，引導學生在戲劇活動中自發地學習和使用英語語言，使所學的知識自然地轉化為運用語言的能力。

如在繪本教學中，我們可以組織“表演秀”節目，鼓勵學生自己制作繪本里角色的頭飾或服裝，用自己的語言或肢體動作演出繪本里相應的角色。在這種活動中，學生的天性得到了極大的釋放。他們積極思考，認真研讀繪本，學習效率得到了很大的提高。

戲劇表演運用于繪本教學，在我們實際教學中經常用到，因此我們要積極探索，深挖繪本教學的內涵，將戲劇表演與我們的英語繪本教學有效地結合起來。

三、思維引領，鼓勵學生續寫繪本

通過戲劇表演，學生對繪本內容及角色有了深切的理解和認識，也會產生一些自己的想法或感慨。我們可以趁此機會，進一步引導學生積極思考，對故事繪本進行相應的續寫。在續寫繪本的過程中，學生會對繪本內容進行反復的研讀，甚至會查找其他相關的繪本，這樣，學生的閱讀能力得到了鍛煉，閱讀量也會有很大的提高。

四、師生互動，讓教與學的關系更融洽

教育戲劇融合的課堂中，老師所設計的教學情境，不僅能夠讓學生愉快地學習知識，而且不自覺地增進了同學之間與師生之間的融洽、和諧與親近關系，也使學生很期待未來的學習。

教育戲劇的戲劇元素在英語繪本閱讀教學中的有效融合，能極大地提升學生的學習興趣，提高學生的學習能力，能促進學生的閱讀能力和表達能力的提高。戲劇元素的融入，給英語學習創設了合理的情境，提高了學生的語言運用能力，使學生體會到了不同文化所帶來的樂趣。戲劇表演有助于學生表演力，想象力，思考力和合作力的提高。因此，在今后的實際教學中，我們將堅持積極參與教育戲劇與英語繪本教學融合及應用的研討，將教育戲劇成為我們教學中的一種常態的教學手段。

參考文獻：

[1]趙靜靜 《例談戲劇元素在英語繪本教學中的應用》（教育觀察 2017）

[2]林玫君《創造性戲劇理論與實務——教室中的行動研究》（2000，2005）

[3]孫倩《成為優秀的教育戲劇老師要經歷些什么？》

（作者單位：深圳市福田區荔園外國語小學（天驕），廣東? 深圳? 518000）