分層教學在初中數(shù)學教學中的運用

劉巖

【摘? ? 要】? 分層教學法尊重學生間的差異性，在初中數(shù)學教學中實施分層教學法對促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升具有重要意義，本文對初中數(shù)學教學中的分層教學模式展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學;初中數(shù)學;運用策略

從當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，“一刀切”的教學現(xiàn)象仍然存在，學生間是存在個體差異性的，即便同一知識點的學習，有些學生學習起來很輕松，有些學生卻感覺很吃力，而無差異化的教學只會使學生間的差距越來越大。分層教學法在初中數(shù)學教學的實施，全面照顧到班級的全體學生，使不同層次學生的學習需求得到滿足。

一、結(jié)合學生實際情況，科學劃分層次

初中數(shù)學教學中分層教學實施的首要環(huán)節(jié)就是對學生進行分層，教師要結(jié)合學生的實際情況，如興趣愛好、學習能力、性格特點等因素，確保學生分層的科學性。在數(shù)學實踐教學中，可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層是指學習興趣濃厚，基礎(chǔ)知識掌握扎實，同時可以高效并超額完成教師布置的學習任務的學生;B層是指有一定學習興趣，基礎(chǔ)知識掌握較好，可以按時按量完成教師布置的學習任務的學生;C層是指學習興趣不高，基礎(chǔ)知識不扎實，學習任務完成不理想的學生。例如，在學習“平行四邊形判定”時，在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)出層次性，如基本性質(zhì)與定義，然后將問題難度逐漸提升，如提出性質(zhì)相關(guān)逆命題，判定逆命題的真實性，列舉實例進行驗證等。然后開展小組合作學習，發(fā)揮小組中優(yōu)等生的榜樣帶頭作用，帶動小組成員進行思考和學習，照顧到不同學習層次的學生。

二、根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容，明確分層目標

在初中數(shù)學分層教學開展中，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容合理規(guī)劃教學目標，在課前準備階段，教師要明確課堂教學目標，突出教學中的重難點內(nèi)容。按照教學內(nèi)容分層教學目標后，教師要考慮到班級學生的整體學習情況，針對每個小組確定相應的教學目標，并將其細化到小組成員個人。例如，在學習《有理數(shù)的乘法》時，在預習環(huán)節(jié)可以為每個小組設(shè)定不同的預習任務，然后每個小組根據(jù)預習情況推選出小老師，在班級中講解小組的預習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習熱情。不同層次學生在同一小組內(nèi)部的預習任務也是不同的，學習能力較強的學生在預習中主要負責知識點的歸納，而學習能力較弱的學生主要掌握乘法法則，使小組內(nèi)部成員共同配合高效完成預習任務。數(shù)學課堂學習目標的制定分為基礎(chǔ)知識目標和中級知識目標兩類，基礎(chǔ)知識目標要求學生掌握乘法法則并可以熟練運用，而中級知識目標是指分析本節(jié)學習內(nèi)容，并嘗試通過自主探索和分析來解決。在學生可以完成以上兩類目標后，引導學生參與高級目標活動，解決本節(jié)學習中的重難點問題。

三、開展遞進教學活動，教學過程分層

初中數(shù)學課堂教學是一個動態(tài)生成的活動過程，為了使學生可以更深入地掌握數(shù)學知識，教學活動的開展要層層遞進，確保教學過程分層的有效性。教學過程分層教師要注重課堂問題的設(shè)計，針對不同層次學生提出相應的問題，使課堂提問更具針對性，較為基礎(chǔ)性的問題由C層次學生來回答，以此調(diào)動學生學習積極性;而對于難度適中的問題可以由B層學生來回答，以此扎實學生的基礎(chǔ)，使學生找到適合自己的學習方法;對于A層次學生教師要注重學生思考能力的鍛煉，給學生提出有一定難度的問題。例如，在學習“有理數(shù)的乘方”時，教師可以為不同層次學生設(shè)計有針對性的問題。針對C層學生要使其理解將0.1毫米的紙依次折疊5次后紙張的厚度;針對B層次學生要能夠根據(jù)以上計算結(jié)果，主動分析和探索紙張厚度變化的規(guī)律;針對A層次學生在完成C和B層次學生的內(nèi)容后，可以推理出有理數(shù)乘方的計算方法。不同層次學生的課堂問題是不同的，在問題的引導下開展自主合作學習，促進各層次學生在自身能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

四、科學分析教學目標，課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學生鞏固課堂學習的重要途徑，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況掌握學生的學習情況，從而更有針對性地開展后面的教學活動。在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，我們經(jīng)常可以看到題海戰(zhàn)術(shù)、一刀切的現(xiàn)象，課后作業(yè)為學生布置大量的習題練習，忽視學生的差異性，完全布置統(tǒng)一性的作業(yè)，現(xiàn)在看來這種做法非常不可取。課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學的一種延伸，只有適合學生學習情況的課后作業(yè)才是有意義的，所以在課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教師也要注重分層，為每個層次學生布置相應的作業(yè)。例如，在學習了“數(shù)據(jù)的波動”時，為學生布置實踐作業(yè)，讓學生以小組為單位完成作業(yè)，調(diào)查三個家庭半年的用電情況，并用表格算出具體每個家庭每天的實際用電量，同時要畫出用電量的折線統(tǒng)計圖。實踐作業(yè)使學生參與的積極性會更高，引導學生交流互助，培養(yǎng)其合作意識，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

總之，分層教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，分層教學面向班級的全體學生，可以讓每一名學生在數(shù)學知識的學習中都有所進步和提升。在初中數(shù)學實踐教學中，教師要充分發(fā)揮出分層教學法的作用，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

【參考文獻】

[1]歐之海.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].考試周刊，2020（63）：85-86.