多文本讀寫結(jié)合教學(xué)策略新探

魏明娟

摘要：語文教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去探尋文本的寫作密碼，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式，在讀文中“解碼”，找到文字“編碼”的秘密，發(fā)現(xiàn)文本語言規(guī)律，將“讀”與“寫”巧妙結(jié)合，在閱讀中就地取材，用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略優(yōu)化“讀寫結(jié)合”。我們圍繞課題研究目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，對如何提高讀寫結(jié)合的實效性進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀? 課內(nèi)外結(jié)合? 閱讀策略

為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑的精神，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在中小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)是非常必要的。“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀 能力和寫作能力的根本方法。”（葉圣陶語） 但在長期的語文教學(xué)中輕讀輕寫，粗讀粗寫現(xiàn)象一直存在，讀與寫處于一種割裂的狀態(tài)，長此以來，語文教學(xué)一直低效。學(xué)生寫作能力欠缺，不能做到學(xué)以致用。我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合對提高學(xué)生的寫作有較大幫助，可以有效的避免這種情況的發(fā)生，達(dá)到閱讀能力與寫作能力的融合，而多文本讀寫結(jié)合在隨堂的讀寫結(jié)合中更進(jìn)了一步，也有了更深的融合。

中小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的重要時期，他們熱情活潑，求知欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的好奇心。現(xiàn)階段，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，書本教學(xué)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識需求，他們渴望從更廣泛的渠道去開闊視野，擴(kuò)大知識面，以滿足他們的求知欲。閱讀教學(xué)是中小學(xué)生語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。在語文教學(xué)過程中，教師常常花費大量的時間進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，但是部分教師由于沒有采用合理的教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生較好地融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低。所以，如何提高中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教師的一個重要課題。

一、整合單元文本，找出讀寫結(jié)合仿寫點

語文教學(xué)過程，教材的作用是無法替代的。但語文教學(xué)又具有特殊性，它是人文性與工具性的統(tǒng)一。這就要求教師活用教材，把教材作為一個范本，教師要對同一內(nèi)容教材進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，以一篇帶動多篇，發(fā)現(xiàn)一些共同之處，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

語文教材中的很多課文，他們具有相似的思想感情、寫法特征、表現(xiàn)手法等，這就要求教師發(fā)現(xiàn)它們的共同點，然后進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生理解并能賞析這些文章的共同之處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效寫作指導(dǎo)。比如?最后一課?、?我的叔叔于勒?、?窗?等。也可以對一個作家的幾篇文章進(jìn)行比較，找到仿寫點。 比如把朱自清的散文?春?、?荷塘月色?和?綠?進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清寫文章細(xì)膩的景物描寫，尤其 是在寫景過程中穿插的修辭，恰如其分的動詞、形容詞的運用等，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。比如寫春草的“鉆”“偷偷地從土里鉆出來，寫梅雨潭“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的”，“鑲” 字、“鉆”字對寫作的潤色，學(xué)習(xí)怎樣把景物描寫的栩栩如生，然后進(jìn)行有依據(jù)的寫作訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用，閱讀與寫作的 訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一。

二、讀寫結(jié)合要以點到面，循序漸進(jìn)

閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)有彼此獨立的語言活動，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的體驗從未停止。閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀與寫的聯(lián)系，注意發(fā)現(xiàn)寫作過程中的隱性因素，把讀寫結(jié)合貫穿到語文活動中。閱讀過程中對寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，寫作過程又是對閱讀的鞏固與提高。我們中學(xué)選的文章本身就是文質(zhì)兼美的好文章，這些是極好的寫作范文，尤其是一些名家名篇，這些文章對學(xué)生的思想教育有重要的影響.在教學(xué)生精讀文章時，很多角度都適合學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，比如選材、謀局布篇、遣詞造句、修辭等，這些都將是學(xué)生仿寫的典范，都有很多的仿寫點.教師備課過程中要善于思考，針對每一課的不同，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練.比如教?一面?的時候，對魯迅的三次外貌描寫，采用由遠(yuǎn)及近，抓住細(xì)節(jié)，先教學(xué)生賞析這三次描寫，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫.有例可依，學(xué)生就會寫起來得心應(yīng)手，也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。然后，讀寫結(jié)合要課內(nèi)外進(jìn)行整合，拓展閱讀視野和寫作能力。

語文教學(xué)要想提高學(xué)生的綜合能力，僅依靠課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們進(jìn)行依據(jù)課內(nèi)向課外整合，我們整合的方法可以多種多樣，但一定需要找出結(jié)合點，然后進(jìn)行有效的整合。比如，把同一題材的進(jìn)行整合，把同一寫法進(jìn)行整合，把同一語言風(fēng)格進(jìn)行整合，把同一作家作品進(jìn)行整合. 我們在整合過程中，應(yīng)注意設(shè)置相關(guān)專題，號召師生共同行動起來，進(jìn)行不同方式的組文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo) 學(xué)生依據(jù)議題進(jìn)行閱讀、分析，探究，極高的提升學(xué)生的閱讀能力。整合過程中，學(xué)會把課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，比如關(guān)于母愛的文章，鄒韜奮的?我的母親?，我們可與朱德的?我的母親?進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)通過一些小事來表達(dá)母愛。并且和生 活中的我們的母親對我們做的一些小事進(jìn)行整合。全面了解母愛的偉大，同時也讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行寫人的文章 寫作.

通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)個人不同的理解、感受，進(jìn)行了再創(chuàng)造，更進(jìn)一步切身體會到了 人物當(dāng)時的心境，也掌握了用細(xì)節(jié)描寫的方式細(xì)膩刻畫人物心理的方法，真正做到了學(xué)以致用。

在實踐研究過程中，只有不斷優(yōu)化教學(xué)策略，深入鉆研文本，把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情，領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點、作用和效果，這樣才能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容， 使他們受到人文熏陶，同時引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文本語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點、作用和效果，了解、理解文章是如何選材構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，運用了哪些寫作技巧，真正提高讀寫結(jié)合的實效性， 將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多文本閱讀教學(xué)得到了廣大教師的認(rèn)可。在語文教學(xué)中，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，能夠提高教師閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升中小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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