淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在小組討論教學(xué)中的嘗試

傅福慶

摘要：在我們農(nóng)村高中，有一批生源學(xué)習(xí)層次較低，在這種學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，教師相當(dāng)糾結(jié)與疑惑，主要表現(xiàn)為：學(xué)生沒(méi)有興趣、沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力、小組同伴缺少合作，沒(méi)有內(nèi)聚力、不能給自我評(píng)價(jià)、沒(méi)有內(nèi)省力;針對(duì)這種現(xiàn)象，提出有效教學(xué)的嘗試，其中最為主要的是實(shí)施兩大轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。結(jié)合我們學(xué)校3.15課堂模式課改實(shí)踐中自己的一點(diǎn)心得，淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在高中英語(yǔ)課改中的嘗試。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)? 三維目標(biāo)? 課堂危機(jī)? 3.15課堂

一、教師的糾結(jié)與疑慮

傳統(tǒng)上，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式一直在套用的是前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)”，可是隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和對(duì)知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，以上這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍了。在一批生源層次較低學(xué)校的課堂上，教師相當(dāng)糾結(jié)與疑惑，主要表現(xiàn)為：學(xué)生沒(méi)有興趣、沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力、同伴缺少合作、沒(méi)有內(nèi)聚力、不能給自我評(píng)價(jià)、沒(méi)有內(nèi)省力;同時(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，教學(xué)進(jìn)度該怎么辦？自主、探究等學(xué)習(xí)方式的采用，或許會(huì)影響教師講課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而這就是有效教學(xué)的初衷。有效教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。

有效教學(xué)總的分析框架是：

從上述分析框架中可以看出，影響有效教學(xué)的變量眾多，且并不在同一個(gè)層次上。所謂有效教學(xué)，至少可以區(qū)分出三種不同類型和意義的變量：

（1）學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率。它們是標(biāo)示教學(xué)過(guò)程有效性高低或好壞的直接指標(biāo)，也是教學(xué)行為作用的因變量。可以將其稱為衡量有效教學(xué)的效果變量。

（2）學(xué)習(xí)行為、教導(dǎo)行為。教、學(xué)行為是直接影響教學(xué)有效性的控制性變量，它們屬于影響教學(xué)效果與效率的自變量。但它們是有層次差別的，其中，學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)效果與效率的直接控制變量，而教導(dǎo)行為則通過(guò)影響學(xué)習(xí)行為而影響學(xué)習(xí)的效果與效率，因而是影響學(xué)習(xí)效果與效率的間接控制變量。

（3）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件。它們構(gòu)成教學(xué)行為選擇的基礎(chǔ)性（前提性）變量，是影響教、學(xué)行為選擇的客觀性因素，因而成為解釋教學(xué)行為選擇及其實(shí)施是否適宜（有針對(duì)性），即是否有效的原因性變量。

可見(jiàn)，影響有效教學(xué)的變量是有層次區(qū)別的，其中，既有因變量（教學(xué)效果），也有自變量（教學(xué)行為），還有影響自變量的前提變量（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件）。所以不能簡(jiǎn)單地將它們并列在一起進(jìn)行加權(quán)平均匯總。目前的實(shí)際情況是只有在一批生源層次較低學(xué)校的課堂上，我們才敢大膽去課改，其目的也是著眼于自己學(xué)校的學(xué)生學(xué)情，結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)條件，從改變前提變量、進(jìn)而去影響自變量，最終能讓因變量得以提高。

古希臘哲人普羅塔戈的名言：大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”——“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。

古人云：學(xué)之道在于悟，教之法在于度，我們現(xiàn)在追求的是快樂(lè)課堂，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)替代書面測(cè)試。

當(dāng)中有效問(wèn)題的顯著特征：角度——問(wèn)題的針對(duì)性（緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際）;梯度——問(wèn)題的層次性（設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn)，思維逐次深入） ;深度——問(wèn)題的挑戰(zhàn)性（引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維）;廣度——問(wèn)題的開放性（解答思路多元，思維活動(dòng)開放）;難度——問(wèn)題的適切性（面向多數(shù)學(xué)生，符合認(rèn)知水平）。

非常具有指導(dǎo)意義并值得我在開展自己班的敏學(xué)小組活動(dòng)中借鑒。實(shí)踐證明：教育時(shí)程越長(zhǎng)，自主式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展（包括升學(xué)）的貢獻(xiàn)也就越大。

教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學(xué)習(xí)，而不會(huì)“自然生成”的藝術(shù)。 在我們的改課方案中，主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，直觀的表述為：

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

（1）機(jī)械性思維、有機(jī)性思維。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生喜歡完成更加獨(dú)立的工作，應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自閱讀、學(xué)習(xí)、或者喜歡與熟悉的人一起學(xué)習(xí)的活動(dòng)等。

（2）知識(shí)的邏輯體系、認(rèn)知的邏輯體系。對(duì)于結(jié)果型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們喜歡結(jié)局、完成任務(wù)、把事情來(lái)龍去脈弄清楚， 他們仔細(xì)關(guān)注所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，在截止時(shí)間前完成任務(wù)，提前計(jì)劃分派的任務(wù)，并需要詳細(xì)的指引。所以應(yīng)按照這些特征設(shè)計(jì)時(shí)間明確、過(guò)程明確、任務(wù)明確的各種活動(dòng)。

（3）累積性接受、生成性對(duì)話。外向型的學(xué)生喜歡各類社交型、交互性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)游戲、交談、討論、辯論、角色扮演、模仿等活動(dòng)

（4）解決問(wèn)題式、欣賞溝通式。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，當(dāng)然是聽(tīng)覺(jué)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地幫助其學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該讓他們參加聽(tīng)、讀的活動(dòng)，如討論、辯論、聽(tīng)錄音，角色扮演、演講等

（5）尋找標(biāo)準(zhǔn)答案、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生，視覺(jué)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地幫助其學(xué)習(xí)，所以為他們提供書籍、視頻、圖表、圖片等學(xué)習(xí)方式的材料，開展閱讀這些材料的活動(dòng)。

（6）由教生學(xué)、學(xué)需而教。對(duì)于具體型的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏P(guān)注細(xì)節(jié)并能很好地記住某一話題的具體信息，應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)記住某一話題的具體信息這一類任務(wù)和活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的接受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。

我們提倡的教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而有效教學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)重要原則：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在式，而且因人而異。教育心理硬幣的共同特征：①關(guān)懷而非冷漠;②理解而非說(shuō)教，③尊重而非霸道。和藹的糾正，對(duì)自己的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正。

在敏學(xué)小組討論活動(dòng)中，構(gòu)建起新的行為習(xí)慣，自己先學(xué)后教、以學(xué)定教;同時(shí)輔助以課前自主學(xué)習(xí)再加上課堂深度互動(dòng)。樂(lè)學(xué)（態(tài)度情感、價(jià)值觀）為什么要上這堂課，它的價(jià)值究竟在哪里？小老師充分發(fā)揮作用。會(huì)學(xué)（過(guò)程與方法） 這堂課除了知識(shí)之外， 還能讓學(xué)生得到些什么？小組組長(zhǎng)積極表現(xiàn)。學(xué)會(huì) （知識(shí)與技能） 學(xué)生興趣盎然參與學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的過(guò)程與方法，切實(shí)掌握了知識(shí)和技能的思路，寫課后的教學(xué)反思。

當(dāng)然僅僅從理論上了解學(xué)生的需要，對(duì)于想走出課堂危機(jī)的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無(wú)法兌付1.5元的公共汽車費(fèi)，無(wú)濟(jì)于事。沒(méi)有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，即使教師相信民主、愛(ài)心、尊重、接納、個(gè)別差異等理論，到時(shí)候依然手足無(wú)措。總之，本著以學(xué)生為本的核心理念，一是快樂(lè)化教學(xué)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，要讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余放松自己的身心，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知。二是實(shí)踐性教學(xué)，每章節(jié)內(nèi)容都安排了實(shí)踐練習(xí)，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)。盡可能讓每位學(xué)生都能聽(tīng)懂。三是注重學(xué)生素質(zhì)提升。有效教學(xué)不能讓學(xué)生的目光只停留在一些基本知識(shí)的表面現(xiàn)象上，應(yīng)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高英語(yǔ)道德素養(yǎng)，提高悅讀意識(shí)。以符合中學(xué)生特點(diǎn)，深入淺出為原則，同時(shí)遵循教學(xué)實(shí)踐性、科學(xué)性和趣味性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)悅讀領(lǐng)域保持一定的神秘感，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 的狀況，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)從課改到改課的轉(zhuǎn)型，打造自主高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

（1）美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士《教師作用和力量的論述》

（2）武漢市教育科學(xué)研究院 靳岳濱《教師的職業(yè)困惑》

（3）陳佑清《教學(xué)論新編》

（4）吳加澍，如何上好一堂課