集文共賞 潤澤童心

楊巨平

摘 要：這些年來我國社會在快速地發展，教育也在不斷地創新改革。隨著現代信息的快速流通，對于人才的需求量也越來越多。新課程改革之后，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，作為小學語文教師應當充分認識到做好學生閱讀教學工作對于學生終身發展的積極影響。文章主要針對農村小學群文閱讀教學提出一些建議和看法。

關鍵詞：農村小學;語文;群文閱讀;優化策略

一、 引言

閱讀教學部分是小學語文教學的重要組成部分，正處于小學階段的學生是形成語言表達能力以及語言感知能力的基礎階段，在這一階段教師通過閱讀教學能夠最大限度地提升學生的語言感受，幫助學生理解和表達。同時小學階段學生閱讀能力的培養還有利于學生后期寫作能力的提升。在小學語文閱讀課堂教學中做好教學優化工作能夠很大程度上提升學生的語文基礎，使學生在后期學習中處于一個較高的起點。在小學語文閱讀教學中將群文教學進行優化很大程度上能夠提升學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合素質，促進學生的長遠個性發展，激發學生的學習潛能。

二、 群文閱讀的概念及特征

作為教師要想充分地運用群文閱讀的教學方式來進行小學語文閱讀課堂教學，就需要認識清楚什么是群文閱讀，準確把握群文閱讀的特征。所謂的群文閱讀也就是指教師在進行閱讀課堂教學過程中選擇多篇閱讀文章來進行講解和分析，一般來說群文閱讀的閱讀文章數量少則四五篇，多則七八篇，而這些閱讀材料并不是互相獨立的，一般來說這些閱讀材料都具有相同或類似的表達含義以及相同的表達主題。這與傳統的閱讀教學是不同的，傳統閱讀教學教師通常是選擇一篇文章來供學生仔細研究和分析。群文閱讀教學的特征也是非常明顯的，主要體現在其具有多樣性和互動性，以及具備一定的探索性。相對于以往傳統的單篇閱讀教學來說，群文閱讀的閱讀篇目更多，閱讀內容也更為豐富，這樣也就能夠實現在教學過程中通過將課堂知識引申到課外知識，使得學生的學習知識面更廣。此外，群文閱讀還具有較強的互動性。采用群文閱讀的教學方式進行閱讀教學，也就給學生提供了更大的學習自主探究空間，也更加加強了師生與學生之間的互動。由于全文閱讀的閱讀數量較多，因此學生只有集中注意力進行聽講才能夠掌握閱讀知識。最后，群文閱讀還具有一定的探索性。由于群文閱讀為一組閱讀內容，因此學生要想完成教師所布置的問題就需要對于多篇閱讀內容進行分析和探索，這樣學生也能夠積極主動地進行自主深入研究文章。

三、 目前小學語文閱讀教學的現狀分析

群文閱讀教學是一種新興的語文閱讀教學方式。目前在實際教學過程中仍表現出一些缺點和不足。在小學語文教學中群文教學的教學方式還處于初步探索階段。在這一階段教師只有充分地對于教學問題和教學現狀進行分析和研究，才能夠更進一步地運用好群文閱讀教學的方式。下面主要針對目前小學語文運用群文閱讀教學方法存在的問題進行分析。

（一）應試教育的思維轉變速度緩慢

我國教育教學歷史比較悠久。但是在傳統教學過程中通常崇尚的是以考試為目的進行教育教學，因此應試教育的思想在許多教師的教學理念和教學形式上都產生了非常消極的影響。應試教育的思想很大程度上固化了學生的學習思維，使得學生的學習目標發生偏移，同時還影響了教師的教學創新和教學改革。大量的實踐經驗表明，許多語文教師在語文閱讀教學中仍然存在著一些問題，在教學過程中經常出現換湯不換藥，雖然在表面形式上采用了群文閱讀的教學方式，但是實際教學過程中仍然是采用以往傳統的應試教育教學模式進行教學。

（二）教學內容難分主次，影響教學效果

除了應試教育思維轉化速度緩慢以外，教師在教學過程中還容易出現難以把握群文教學的教學主線，因此使學生對于教學的主次難以進行清楚的分辨，也就會影響學生對于教學內容的把握。首先運用群文閱讀的教學方式進行教學選用較多的閱讀材料是必然的，但是如果教師所選擇的教學主線過于隱蔽或者復雜就會對學生的理解和接受造成一定的困難，學生需要針對閱讀材料進行深入研究分析，在這一過程中所消耗的學習時間是非常多的，由此可見教學要求與群文教學消耗時間過長發生矛盾和沖突。

（三）教學內容與學生發展不相符，引發負面影響

小學生正屬于學習的基礎階段。在這一階段學生的語文素養還未形成，語文閱讀能力還比較薄弱，因此學生在這一階段很難對大量的閱讀材料進行分析和理解，因此采用群文教學對于學生來說具有一定的難度。如果教師不能夠充分解決好群文閱讀與學生接受能力之間的矛盾，就很容易會使得學生對于閱讀產生恐懼心理，也就難以達到學生閱讀能力提升的目標。

四、 小學語文群文閱讀策略優化方案

（一）了解群文閱讀，轉變教學理念

通過上面的教學現狀問題進行分析可知，阻礙群文閱讀教學的主要問題之一在于應試教育的教學理念轉變速度較慢，許多教師雖然在教學內容上轉變為群文教學的教學模式，但是在實際講述和傳授知識過程中仍然沒有體現群文閱讀的教學方式和教學理念，這也就使得閱讀教學出現了治標不治本的情況。因此要想提高小學語文群文閱讀教學的有效性，教師首先要從教學理念和教學思想入手，轉變傳統的教學理念。在實際應用中，作為教師首先要理解群文閱讀教學的出發點和教學的目的，充分認識到群文閱讀教學是為了改變以往傳統單一閱讀的教學問題，群文閱讀教學的主要教學目的是提高學生的課堂參與度，提升學生的閱讀水平和閱讀素養，引導學生自主探究，提高學生的自我探索和研究的精神。其次，教師還應當牢牢把握住群文閱讀的教學方式，摒棄以往的以題目為中心教學。教師在進行教學過程中，應當準確把握閱讀教學的教學重點和教學主線，選擇合適的閱讀篇目來供學生理解和探究。比如在幫助學生提高人物形象的表達方式理解能力時，教師可選擇具有多樣化人物的閱讀篇目來供學生欣賞，如可以選擇《武松》《燈光》《真正的英雄》等幾篇文章來供學生在主題一致的情況下感知人物的形象描寫，這樣能夠在有針對性的情況之下提升學生的人物形象特點描寫理解水平。