核心素養視域下時政資源在高中思想政治課教學中的應用路徑探索

郭春花

摘 要：高中思想政治課新課程標準中明確指出“高中思想政治課與時事政治教育相互補充，共同完成思想政治教育的任務”。時政資源是政治課教學內容的重要補充，也是完成思想政治教育任務的教學資源，還是落實政治學科核心素養的有效載體。明確當前時政資源在教學中的應用現狀，明晰時政資源在政治課教學中的應用路徑，探索核心素養視域下的時政資源教學模式，全面落實政治學科教學目標，有效提升政治學科教育教學質量。

關鍵詞：核心素養;時政資源;時政教學;教學模式

學科教育邁入“核心素養”時代，學科核心素養是學科教學三維目標的細化與升級、完善與轉型，是新時期落實“立德樹人”教育方針的教育新理論、新體系。政治學科教育必須以培養學生的“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”的政治學科核心素養為目標，“時政資源”以其豐富的教育內容、現實價值和時代特點，成為落實政治學科核心素養不可或缺的教育資源，明確當前時政資源在教學中的應用現狀，明晰時政資源在政治課教學中的應用路徑，探索核心素養視域下的時政資源教學模式，將對于全面落實政治學科教學目標，有效提升政治學科教育教學質量，全面落實政治學科核心素養，培養學生綜合素質起到積極作用。

一、 時政資源應用現狀分析

（一）時政資源應用功利化思想嚴重

這里所說的“功利化”就是將時政教育僅僅以獲取高考分數為目的，并沒有將時事政治教育作為提升學生政治素養、強化學生的學科能力為根本出發點，缺乏對時政資源教育教學作用的全面認識。而這種狹隘、片面的認識造成了將時政資源當成是一種高考資料、題目素材，并沒有在實際的教材教學中加以運用，從而使學生不會準確運用政治學原理、規律和知識來理解和分析時政材料，反而造成學生對于高考時政材料題目把握不準、理解不全、得分不高。我們必須要有把時政資源當成思想政治課教學內容運用到實際教學之中來，要廣泛收集時政資源，深入挖掘時政資源與教材內容的契合點，將時政資源作為活化知識運用的教學素材、升華教材內容的教育資源、提升學生學科素養的教育載體，讓時政資源在思想政治課教學中發揮出積極有效的教育作用，真正為提高思想政治課教育教學質量提供幫助。

（二）時政資源應用途徑單一粗放

就目前高中思想政治課教學中運用時政資源的現狀來看，時政資源應用途徑上存在諸多問題，主要表現在：其一，應用途徑單一，缺乏多樣性和靈活性。時政資源涉及社會的政治、經濟、文化和科技等諸多方面，在教學中的應用是極其廣泛和多元的，如在導入環節引發學生思考、在概念教學時創設情景、在鞏固練習時作為題目材料等多環節應用，而很多教師只是將其作為一種教學“點綴”，充其量也就是對時政資源的一中簡單重復與再現，并沒有能夠將時政資源的教育價值與作用體現出來。其二，應用方式粗放，缺乏精確性和針對性。很多政治教師只是在教學時引入一些新聞素材作為對教材內容的拓展，或者是對知識點的印證與闡述，沒有對時政資源在教學中的針對性和有效性進行深入探究，課堂教學應用隨意性強，甚至還引入一些與教學無關的時政材料，沖淡了課堂教學氛圍。

（三）時政資源教學方式簡單低效

雖然新課標要求高中思想政治課要與時事政策教育相互補充，共同來完成思想政治教育的任務，但要真正實現這一要求需要更大的教育智慧與更系統的教育探索。首先，由于時政資源本身形式多樣，有文字、圖片、視頻、聲音等多種形式，對課堂教學應用提出了更高的要求，往往很多教師只是機械地照搬，不會進行恰當的處理，致使時政資源教學方式過于簡單化，無法激發學生的學習興趣;其次，時政資源雖然在教材中有所體現，但要將現實生成的時政資源轉化為教學素材，必須要與教材相結合，并采取科學有效的教學方法，很多教師往往對于時政資源的教學方式缺乏深入探究，造成教學效率低下，甚至對于時政資源的分析不到位、不準確。時政資源引入教學必須要準確把握其核心要義，精準研判其教學目標與作用，正確運用教學方法與實施途徑，做到精準引入、多元施教、注重實效。

二、 時政資源與高中思想政治課的整合策略

時政教育不是將時政資源與思想政治課簡單相加，而是要將時政資源與思想政治課進行合理有效、科學系統地整合成為一個統一的整體，既要能夠強化學科知識與技能的形成，還要能夠促進綜合素質的提升。

（一）以教材、教學為依據，建設時政素材庫，形成課程資源

時政資源應用于思想政治課教學就要能為教學服務，必須成為優質的課程資源。為此，時事政治材料成為教學素材就需要經歷收集、開發、整合與應用的過程，以教材、教學為依據，最終形成一個層次清晰、內容豐富、結構完整的時政素材庫。由于時政資源往往以不同的形式散見于各種新聞媒體、網絡平臺等環境，廣泛發現和收集是首要任務。不是任何時政資源都能應用于教學之中，因此對于時政資源的開發是十分重要的，也就是根據思想政治課教學內容對相應的時政材料進行系統、規范的二次創作，使之既要符合學生認知規律與學習實際，又要符合教學要求與目標達成。通過開發完成的時政課程資源在應用于教學中時，要必須確定其應用的方式、方法，也就是要與教學相融合、相統一，真正實現時政資源能夠為教學服務的目的，全面提高思想政治課教學質量。

（二）以教學實際、教學規律為依據，探索時政教學方法，建構時政教學新模式

時政資源應用于思想政治課教學需要探索符合其特點的教學方法，建構時政教學新模式。時政資源作為嵌入式教學內容，以其作為教學情境設計，有利于建構生活化、時代化的“情景教學”模式、“案例探究”模式等，增強思想政治課教學的真實性、應用性。比如，利用一年一度的“兩會”內容，通過學習政府工作報告，引導學生從經濟、政治、文化等方面了解國家發展大計、政策方略，并與學生生涯規劃相結合，樹立“時政與我息息相關”的政治理念，從而將自身發展與社會發展相結合。其次，時政資源來源于社會、自然，建構面向社會、面向生活的時政教學模式，如研究性學習、綜合實踐、主題活動等形式的教學，引導學生通過自主探究、親身體驗強化對知識的理解與運用，促進知識內化為能力。另外，開展豐富多彩的時政類課外活動，也是對時政教學模式的補充與創新，如開展“辯論會”“模擬法庭”“提案”征集、時政征文等，通過這些課外活動有效增強學生的社會責任感與公共參與意識。