家長學校推進家校共育的策略探討

王芳

【摘要】立德樹人的教育理念對家長學校的創新完善有著一定的實踐指導意義，通過學校不但可以“產出”高質量家長，也可以產出高質量的學生，但現實中越來越多的新教育問題沖擊著家長，也沖擊著學校，為學校教育和家庭教育帶來了巨大的挑戰，家校通力合作共育學生，可以緩解學校和家庭的教育壓力，也可以構建和諧的家校關系。但是實際中，家校間未形成高效協作的局面，本文在對鎮原縣家校共育現狀調研的基礎上，發現其中存在的問題，并立足于“立德樹人”這一長遠目標，探討推進家校共育的策略，旨在促進學校教育與家庭教育的充分結合，以促進兒童的健康發展。

【關鍵詞】立德樹人? 家長學校? 合作共育

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題：《新課程背景下縣域家長學校“331+X”辦學模式構建的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3086。

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0021-02

一、家校共育的現狀

立德樹人是新時代教育方針的核心要求，不管是家庭教育還是學校教育都應該以實現學生的全面發展為目標，幫助學生實現知識經驗積累、身心健康發展。而要做到這一點，家庭應發揮關鍵作用。但現實中家長很少主動介入學校管理，很少以合作者身份提出意見和建議，同時家長獲取家庭教育知識的途徑也比較窄，調查發現，鎮原縣85%以上的家長表示，自己家庭教育的知識來源于家校合作群中的相關知識鏈接;家校共育過程中還面臨很多困難，存在很多問題，主要表現在：

（一）家長學校對家長的培訓缺乏明確目標

鎮原縣對家長的培訓和教育主要通過家長學校和相應的溝通群，途徑比較單一，且家長學校設立在中小學之內，依托的是中小學的教學資源和教師隊伍。開辦家長學校以來，大致設置的教學目標為提高家長家庭教育的理論水平，這樣的目標只是一個方向性和概括性的，因此設置得很模糊、不清晰。在實際中因為家長學校缺乏細化了的實施目標，因此上課大都以開家長會為主要形式，內容也有很大局限性，僅限于家長和教師對孩子的溝通了解上，這些內容也與家長學校設置的目標背道而馳，毫不相關。總的說來，家長學校的教學目標沒有體現立德樹人宗旨，設置教學目標時方向比較盲目。

（二）家校共育的制度體系不健全

在調查中發現，鎮原縣的家校共育管理制度不健全，沒有專門負責管理家校共育的部門，有的時候是當地婦聯，有的時候又是上級教育行政管理部門，造成了管理上的混亂，且在對家校共育的監督和評價機制上也基本處于空白，家校共育的效果怎樣，對學生的教育效果也沒辦法作以科學有效的評價，很多家長不知道自己對學校的教育想法該如何反饋。因為缺乏硬性的評價指標，導致家校共育雖然被提上日程，但是在實際的運行過程中比較混亂，也比較隨意，很多家校共育的機制因為種種原因面臨著無法繼續運行的困境。

（三）家校共育中缺乏專門的指導教師

家校共育中很多學校將自己學校教師作為指導家庭教育的導師，特別是班主任承擔了大量工作任務。眾所周知，班主任沒有過多的時間和精力去鉆研家庭教育的專業知識，也有很多學校外聘了一些兼職的教師，他們來校為家長指導家庭教育知識的次數很少，以專題講座開展的形式使得很多家長的獲得的知識比較碎片化，不能學到系統的家庭教育理論和實踐知識。這就是說，在實際中學校缺乏在家庭教育方面的專業知識，不管是班主任還是兼職教師，他們能指導家長學習教育心理的時間比較有限，無法達到長遠的目標。

（四）家校共育中對家長的指導缺乏針對性

家校共育中應該充分考慮家長的教育背景、生活經歷等，對家長進行分類的情況下，有針對性地實施一定的指導教育。但是實際中卻并非如此，很多學校對家長的指導主要通過家長學校，但是實際中家長學校的課程組織形式與班級授課制不謀而合，教師采用的是傳統的教師講、家長聽的形式，這種上課形式比較單一，也比較枯燥，很多時候家長都是埋頭做自己的事情，聽進去的內容少之甚少，能吸收并能夠運用到實踐中的知識就更不用提了，長此以往，家長很容易對家長學校失去信心，之前想要獲取知識的欲望也因為無聊枯燥的課堂形式而磨滅殆盡了。另一方面，上課的內容以普遍的家庭教育為主，沒有考慮到不同家長的接受能力、理解能力和學習能力，家長來學校是帶著不同的需求來的，而學校的課程卻是比較普遍的，沒有針對每一個家長的需求做出具體的規劃，內容缺乏針對性，導致很多家長都不愿再來參加，容易將家長學校的運行形成惡性循環，也無法將家校共同合作教育孩子的目標貫徹到底。

二、家校共育的改進策略探討

（一）在家長學校中樹立明確的辦學目標

作為家庭教育的實施者——父母，應該樹立家庭教育至關重要的理念，這樣才會有動力去提升自己，壯大自己，但實際中尤其是在農村地區僅僅依靠家長的力量很難提升家庭教育的質量，而學校與家長的聯系最為緊密，因此需要構建學校以對家長進行指導教育，讓他們成為合格的父母，而對家長進行指導的起點和基礎就是了解家長的需求，從家長的需求出發，制定家長學校的辦學目標，筆者通過小程序發放問卷的形式和走訪的方式對鎮原縣的家長進行了摸底，知道了家長的需求，學校的辦學目標才能向著滿足家長的需求方向不斷邁進。對家長需求的了解可以分為三步走：

第一步是對家長的整體需求，想要通過這個課堂，達到什么樣的效果，在課堂上希望專業的老師講授什么知識，自己最想獲得什么知識。通過對家長整體需求的了解，可以制定整體的教學內容規劃，制定科學合理的教學大綱，讓家長對學校有整體的了解;第二步是課堂知識的吸收，根據學校制定的教學內容大綱，了解家長對知識的接受程度，理解程度，在課程學習過程中是否存在疑惑，以便教師隨時解答家長疑惑，調整教學內容;第三步是課后知識的反饋，根據家長在學校所學的知識，家長在教育自己孩子的過程當中是否有所運用，效果如何，與之前的行為相比，教育孩子的成果是否有所改善。通過對家長需求的了解，也加強了家校之間的溝通和交流，共同向著孩子更好成長的方向邁進。在確定教學目標時，也不會盲目。

（二）完善家校共育的管理體系

1.建立健全規章制度

家校共育運行中應該有完善的規章制度，包括部門之間的權責劃分、教師的崗位職責、學校監督考核制度、行政管理制度、財務制度等，制度應該是完整的體系，每一項制度都應該經過專門的評估，方能實踐，且在家校共育學生的過程中，有這些制度的保障和支撐，且在實際中應該不斷修正和完善，促進家校共育的各項工作都能依靠制度開展，使得家校共育機制的運作更加規范化、標準化。

2.設置專門家校共育管理機構

在學校中設置專門的管理機構對家校共育的運行進行管理，也改變多部門混合參與管理家校共育的現狀，將管理的權限交予教育行政管理部門，教育行政管理部門有責任、有義務，為建立家校共育的合作機制輸送專門的管理人員、專門的師資資源，把對家長的教育也重視起來，不斷地為學生推進素質教育的同時，也推進家長的素質教育，將立德樹人的教育目標貫徹到底。這就需要當地的教育行政管理部門將家長學校也納入到教育規劃當中，實現家校共育的規范、有序、健康發展。

3.監督評價體系的完善

家校共育機制缺乏明確的和完善的監督考核制度和體系也是家校共育工作停滯的主要原因，為此，應該構建完整的評價監督體系，不僅要對家校共育整體工作完成情況進行評價，還要對從事家校共育指導工作的教師建立評價制度，不要讓家校共育工作流于形式，也不要讓從事家校共育工作的指導教師敷衍了事。在建立了監督考核制度之后，還要有具體的考核細則，讓家校共育工作整體運作和教師的工作都能有章可循。

（三）科學地為家長開展教育教學指導

1.規劃適當的指導內容

在對家長進行指導教育的過程中，應該選擇適合家長需求的教學內容，根據家長的受教育背景、生活經歷、孩子情況等對不同的家長進行分類指導，這樣的指導更有利于家庭教育問題的解決。這就需要教師在指導家長上課之前科學合理地規劃教學內容，讓每一位家長都能找到心理落點;其次，在對家長進行指導的過程中要注意內容的系統性，而不是碎片化的，這就避免了教師指導的隨意性，教師也會按照不同的內容規劃，系統地、全面地讓家長學習和吸收。

2.采取多樣化的指導形式

在實際中應該避免那種教師講、家長聽的單一指導形式，而采用形式豐富多樣的活動，讓家長參與，改變家長被動接受的指導方式，讓家長變成主動獲取知識，增強他們在學習中的主動意識，比如可以采取一些親子互動的活動，讓家長和孩子共同參與。在家校共育過程中，可以解決孩子與家長之間的問題，也可以拉近家長與孩子之間的距離。

3.培訓專業的指導教師

在實際的運行過程中，應該通過校本培訓，讓教師能夠獲得專業的家庭教育知識和理念，不斷豐富家庭教育的載體和途徑。學校要成立家庭教育教研中心，訂閱家庭教育系列教材，定期開展交流研討活動，這樣，教師才能真正重視家庭教育，在開展家庭教育指導和服務時才會游刃有余。

四、結束語

家校共育要實現以德育人的長遠目標，在實踐中應該從上述各個方面做起，從家校共育的外部和內部入手，完善管理體系，充實師資力量，豐富指導形式，明確指導目標，雖然發展過程可能比較艱辛，但是相信在各方力量的共同努力下，家校共育定會取得理想效果。

參考文獻：

[1]吳家勝.淺議家長學校在立德樹人方面的現實意義[J].課堂內外·教師版，2017

[2]胡杰.影響家長學校辦學效益的因素分析及解決策略[J].新課程，2016：158-158.