思維導圖在初中語文寫作教學中的應用

武紅霞

【摘? ? 要】思維導圖是初中語文寫作教學過程中不可或缺的一部分，對教學工作的開展有很好的推動作用。思維導圖能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情、寫作興趣，從而讓學生養(yǎng)成自主思考寫作的良好習慣;能提高學生邏輯辯證思維，從而使文章更貼合實際。

【關鍵詞】思維導圖;寫作思路;寫作素材

中圖分類號：G633.34? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0131-02

【Abstract】Mind map is an indispensable part of the teaching process of Chinese writing in junior high school， and it has a good role in promoting the development of teaching work. Mind maps can stimulate students' creative enthusiasm and interest in writing， so that students can develop a good habit of independent thinking and writing; it can improve students' logical and dialectical thinking， so that the article is more realistic.

【Keywords】Mind map; Writing ideas; Writing materials

一、問題的提出

（一）初中語文作文教學的需求

寫作可以體現(xiàn)學生的綜合實力和語言能力，活躍學生的大腦思維，在語文教學過程中寫作教學是非常重要的。因此，在新課改發(fā)展的背景下，教育部明確提出了一些具體的要求，希望學生可以詳細、清晰地表達自己的所見、所思、所感，可以根據(jù)需要，應用比較常見的表達技巧進行語文寫作，充分發(fā)揮學生的寫作水平。這些都是初中語文作文教學要求，因此教師應從表達力、觀察力、想象力乃至習作次數(shù)等多方面對學生進行作文的寫作培養(yǎng)。

作文是發(fā)展學生書面語言能力的核心載體，然而，當前的初中語文作文教學體系卻不能很好地培養(yǎng)學生，存在教學模式刻板、單一，學生寫作思維框架缺乏架構橋梁等問題，因而導致學生寫作范圍有限、缺乏想象力和創(chuàng)造力、缺乏寫作廣度和深度，無法表達個人觀點。這顯然與課程標準的目標要求仍有較大差距，因此本文提議在進行作文教學過程中以思維導圖為輔對學生進行教學。

（二）思維導圖及其對寫作教學的啟示

思維導圖，就是用簡潔的方式表述思維過程，可以綜合運用很多種元素來整合學生的思維過程，是非常實用的工具。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖能有效提高人們的記憶，而且應用非常普遍，涉及生活的多個方面。思維導圖不同于寫作，思維導圖主要是梳理思維和積極創(chuàng)新，而寫作是表達人們的真情實感和內(nèi)心世界，將這二者結合，可以發(fā)現(xiàn)思維導圖在寫作中有至關重要的作用，其可以調(diào)整結構、整理素材等。充分挖掘思維導圖，可以有效推動初中語文作文教學效果的進一步優(yōu)化，使學生可以全面表達自己的情感，是培養(yǎng)學生個性化的表達方式。

二、用思維導圖理清作文寫作思路

寫作必須理清作文寫作思路，它引導著整篇作文的走向。形成符合自身實際且條理邏輯清晰的寫作思路，是初中語文作文教學的重難點，要想讓學生寫出順暢高效且富有個性的作文，教師就要不斷激發(fā)學生的寫作欲望和寫作動力。不過初中時期的學生缺乏生活經(jīng)驗和寫作能力，不足以支撐其寫出一篇好文章，在寫作過程中一般情況下沒有清晰的寫作思路，內(nèi)容不新穎，缺乏很好的邏輯性，段落間沒有關聯(lián)性，沒有自己的寫作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏個性化的表達方式等，這些問題的存在都不能使學生發(fā)展自己的寫作風格，無法創(chuàng)作出令人滿意的作品。因此，初中語文教師應把思維導圖運用于作文教學中，通過以下幾個方面幫助學生梳理作文行文脈絡。

首先，建構大綱，即積極地使用思維導圖，不斷引導學生把自己的一些想法表達出來。其次，可以減少混亂的寫作思路對學生產(chǎn)生的不良情緒，讓學生放松心情，繼續(xù)梳理自己的寫作思路，形成良好的寫作框架。再次，梳理正確的寫作思路，思維導圖所表示的寫作思路要利用一些圖形和符號等方式進行詳細的梳理，有效幫助學生進行自主的建構，使學生更好地拓展自己的寫作思維。最后，提煉寫作思路，教師要讓學生積極地進行寫作主題的研究，結合自己已經(jīng)梳理好的寫作思路，再深入理解，詳細分析寫作內(nèi)容之間的邏輯關系，提煉寫作內(nèi)容中的一些關鍵詞，這樣就可以初步形成寫作的思路和寫作的結構。

教師要經(jīng)常訓練學生建構寫作思路，提高學生的寫作創(chuàng)新和個性化發(fā)展。通過應用思維導圖，可改變以前刻板單一的課堂模式，從“梳理思路”“整理思路”“提煉思路”三方面使學生清晰地認知寫作流程。因此在課堂中，教師讓學生進行寫作內(nèi)容的思路的建構，發(fā)現(xiàn)其中存在的邏輯關系，不僅可以幫助學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力和寫作效率，還可以提升教師自身的寫作教學水平和質(zhì)量，達到很好的教學效果。

三、利用思維導圖整理作文寫作素材

寫好作文重要的是寫作思路，只有基本那是遠遠不夠的，寫作也少不了素材，這是寫作之根基。沒有恰當合適的素材，再好的作文寫作思路都是雞肋，因為所寫的作文缺乏理論內(nèi)容的支撐，比較空洞，難以耐人尋味。由于初中生的社會經(jīng)驗比較少，在這基礎上為了讓他們寫出有新意的作文，教師就要發(fā)揮思維導圖的作用，在作文教學中應該引導學生構建一個寫作素材庫。這個素材庫就是針對初中生在整理作文寫作素材時經(jīng)常遇到的問題，如素材質(zhì)量不高、層次單一、較為零碎、難以深入拓展、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、素材整理缺乏系統(tǒng)性、沒有歸類匯總等，從而使學生很難合理應用素材。

教師要按照思維導圖的一些特點，有效利用思維導圖使學生更好地利用一些寫作的素材。整理素材的方式有很多種，如主題式整理，即按照素材表達的主題對其進行題歸類與梳理歸類整理，按照點分為不同的素材庫，方便學生更好地調(diào)動素材資源;關聯(lián)式整理，即在整理主題的基礎上，再把其分成若干個較小的主題，然后把各個主題之間的素材相互聯(lián)系起來，進而發(fā)展成為新的寫作思路，這樣可以靈活應用寫作素材，將素材一一匹配對應;遞進式整理，即把寫作的各個主題的素材進行深層次的研究和拓展，幫助學生更好地了解素材和思考素材。

四、利用思維導圖優(yōu)化作文課堂教學模式

一般情況下，寫作教學都是讓教師占據(jù)主導，教師單純地講授知識，學生認真聽課，教師單方面地指導學生作文中出現(xiàn)的問題。這樣的教學模式刻板、單一，缺乏趣味性，學生的參與性不強，更為嚴重的是有些學生出現(xiàn)回避的現(xiàn)象，如寫作困難，從而害怕寫作，這一問題的出現(xiàn)又使初中語文作文教學進程受阻，效率降低。為了更好地解決這一問題，教師可利用思維導圖的優(yōu)勢幫助和支持學生協(xié)同創(chuàng)作。

初中生因為自身經(jīng)驗有限，所以寫作思路比較單一，協(xié)作學習能很好地解決這一問題，協(xié)作學習能拓寬學生寫作思路，有效整合寫作素材。同時，協(xié)同創(chuàng)作也可充分體現(xiàn)出組內(nèi)各個學生的貢獻，讓每個學生都能認識到自己的價值，避免學生在學習中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

在以往的作文教學中，教師未能充分了解學生的作文創(chuàng)作背景，不能因人而異，只是籠統(tǒng)地抽查幾個學生的作文并對其進行點評，從而推斷全班學生情況，學生難以獲得清楚的認知，沒有實質(zhì)性的提升，而思維導圖的應用，可以有效地提高學生學習效率，提高教師的教學效率。

五、結語

在初中作文寫作教學中，教師應融會貫通，將思維導圖運用于作文教學中，把思維導圖與個體教學相結合，培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生清晰地認知作文結構，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、辯證能力以及思維的邏輯性，從而為提升學生的寫作能力夯實基礎。

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（責編? 張? 欣）