探析幼兒園班級環境互動區的有效創設

陳淳

【摘? ? 要】幼兒教育中，幼兒園創設班級環境在幼兒發展中發揮著重要作用。不僅能體現幼兒園的教育質量，也能反映幼兒園教師的專業水平，良好班級環境的創設，對于幼兒教師正確環境教育觀念的樹立也可起到一定的推動作用。本文首先對幼兒園班級環境互動區的創設原則加以闡述，其次針對幼兒園班級環境互動區的創設策略提出幾點建議，望借此推動班級互動區的建立，推動幼兒健康發展。

【關鍵詞】互動區;班級環境;幼兒教育

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0183-02

【Abstract】In early childhood education， the creation of a class environment in kindergartens plays an important role in the development of children. It can not only reflect the quality of kindergarten education， but also reflect the professional level of kindergarten teachers. The creation of a good class environment can also play a certain role in promoting the establishment of correct environmental education concepts for preschool teachers. This article first elaborates on the principles of the creation of the kindergarten class environment interaction zone， and then puts forward some suggestions for the creation of the kindergarten class environment interaction zone， hoping to promote the establishment of the class interaction zone and promote the healthy development of children.

【Keywords】Interactive area; Class environment; Early childhood education

幼兒在幼兒園生活、學習的重要場所即為班級，同時也為教師重要的工作空間。幼兒教學活動中，班級環境的創設為實施幼兒教育的重要資源，被眾多幼教工作者高度重視，新課程背景下環境所具備的教育價值得以凸顯，因此要求教師需以班級情況、幼兒發展特點為依據，創設良好的班級環境。因此，本文即圍繞幼兒園班級環境互動區的創設策略展開探討。

一、班級環境互動區的創設原則

（一）適宜性原則

幼兒的智力、身體發展均處于高速發展階段。因此，教師創設的班級環境需同幼兒身心發展需求、特點相契合，如幼兒探索欲望強烈，教師則可完成問題情境的創設，引導幼兒對生活中的問題加以發現及解決，提高幼兒的動手能力及思維水平。此階段幼兒知識經驗累積較少，因此教師可引導幼兒重視感性知識的積累，為幼兒創建接觸實景、實物的班級環境。

（二）參與性原則

教育環境實則為潛移默化的教育品位的體現，教師在構建教育環境時，不可僅重視高效性的彰顯，同時還應強調內在品質的體現。而幼兒班級環境的創設則為幼兒園內在品質的直接體現，為提高班級環境創設的實效性，貫徹幼兒參與原則。班級環境的創設需教師幼兒共同參與，教師及時引導。幼兒教師應幫助幼兒形成參與環境創設的意識，對班級環境建設對自身發展的重要性形成認知。

（三）教育性原則

教師引導幼兒創設班級環境時，需對環境所具備的教育性加以考慮，才可將環境所具備的課程功能加以發揮。現階段大部分幼兒園追求美觀的環境，對于環境所具備的教育性并未加以重視，對環境教育功能的發揮并未加以著重強調。我們在創設班級環境時，應該結合幼兒的年齡特點、最近發展區及幼兒感興趣的人和事，提問相關問題，引導幼兒積極動腦共同解決問題，只有這樣才能提高幼兒的思維水平，還可有助于幼兒實踐能力的提升。

二、班級環境互動區的創設策略

（一）區域游戲活動，增強互動性

幼兒園班級環境創設過程中，幼兒教師需重視幼兒主體性的展現，將幼兒作為創設班級環境的中心，在教育目標、教育內容的引導下，幼兒同教師共同探討如何展開班級環境的設置。除可調動幼兒創造性外，還可借助幼兒自己創意作品在班級內的布置。例如我班在教室內可開設生活區，或在走廊上開設家庭區，推行自愿報名原則，每周進行輪換。幼兒報名后，幼兒展開討論，對游戲內容加以確定。在上周的周五，彤彤和澤澤決定制作涼拌蘿卜，幼兒從家中帶來胡蘿卜、白蘿卜及各種調料，完成美味的蘿卜絲的制作，幼兒在做完涼拌蘿卜后，分享至其他幼兒展開品嘗，借此展開游戲互動。

（二）與自然角相結合，增強操作性

互動墻的創設，為教師和幼兒都提供了自主學習的機會。互動墻的創設不是一成不變的，需要根據幼兒的需要不斷調整和跟進。在自然角中我們也應該將目光跟隨幼兒，不斷完善和豐富環境，用多種方式去支持幼兒的行為、學習與發展。例如在學期初，我們創設了走廊的自然角環境，主要分成了三大塊：觀賞區、實驗區和操作區。觀賞區以測量為主，用尺子和習慣等材料對植物進行測量，也可以對植物進行寫生活動;實驗區我們探索“哪個白菜會變色”，通過滴入不同顏色的色素，對比有無陽光、水量多少、有無小洞等實驗，請幼兒觀察并記錄實驗的結果;操作區主要是探索多種方式裝飾花瓶，可以用線描、貼線圈、超輕黏土等多種方式，富有想象力地創作。班級環境的創設在幼兒成長過程中發揮著重要作用，在活動中，教師要注意觀察幼兒的行為，追隨幼兒的腳步，創設富有操作性的互動環境，這樣幼兒探究能力、觀察能力才能有效提升。

（三）利用桌面隔斷，增強自主性

在區域游戲中，我們通過調整柜子、桌椅屏風等物品的擺放形成“分隔”狀態，從而將教室劃分出一些或相對固定或可動態變化的、安全、舒適、有吸引力的空間，為幼兒提供自由選擇的各種功能活動區，滿足幼兒交往、合作的需要，有利于同伴之間的有效互動。科學地設置“隔斷”，不僅可以合理區分活動室空間，而且對于幼兒活動順利、科學地開展也有重要意義。

三、班級環境互動區提升幼兒能力

（一）結合班級特色，提高語言能力

幼兒的語言發展不是一蹴而就的，而是需要日復一日的積累。在班級特色區域與語言區游戲活動有機結合，幼兒在編故事、講故事、合作表演故事中提升幼兒的邏輯思維能力、表現能力、語言表達能力等，促進幼兒的語言發展。例如我們班的特色活動是每天中午睡覺時，由一個幼兒給其他幼兒進行睡前講故事，我們稱它為“晌播”。幼兒都是前一個禮拜自主自愿報名，在家準備，進行活動。活動前，幼兒會把他們講的故事內容用繪畫的形式展現在我們的“今天我來講”中，每周我們還會評選出“故事大王”，這些內容我們都出示在午睡室前。在語言區的游戲活動中，給幼兒一張紙、一支筆，他們能富有想象力地畫故事、編故事，最后再講故事，編的故事內容我們也展現出來。我們也可以將語言區的內容融入“晌播”活動中，讓活動有機結合，促進幼兒的語言發展，提高幼兒的語言表達能力。

（二）結合生活經驗，提高動手能力

大班幼兒的動手能力差異性大，有的幼兒已經能將多種水果進行剝皮、切小塊等活動，但是還有很多幼兒能力較弱，甚至小刀也不會拿。我們在創設了區域游戲的撐版后，幼兒參與游戲的興趣提高了，他們會仔細觀看步驟圖，觀察其他幼兒的學習過程與注意事項，潛移默化地受到影響，于是拿著家庭區和生活區里的各種廚房工具及剝堅果的工具開始嘗試，幼兒的動手能力有了顯著的提高。

（三）結合多層次問題，提高探究能力

我們在班級的每個活動區上架上撐板，上面是幼兒提出的問題。例如在生活區的撐板上，幼兒提出問題：“蘿卜該怎么刨皮？”他們用簡筆畫的形式展現出來。在區域游戲開始后，其他幼兒會針對這個問題進行討論交流，在制作的過程中也會帶著問題去探索，他們將他們的探索和發現也用簡筆畫的形式展現出來，把他們的學習和生活經驗進行分享，對于他們的探究能力也有很大的幫助。

四、結語

綜上所述，幼兒班級環境互動區的創建針對幼兒發展具備重要意義，除了可為幼兒身心發展提供創造良好環境之外，還有助于幼兒溝通能力、合作能力等素質的提升，如教師在幼兒教育活動中可借助強調家長配合重視、加強系統環境創設等策略，實現良好幼兒班級環境互動區的創建。

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（責編? 林? 娟）