用語文的方法植入中國夢

林華琳

【摘? ? 要】中國夢，近幾年來是一個熱門的話題，但早在一百多年前，梁啟超在《少年中國說》中就提出了中國夢的概念，在今天仍然具有可行性。基于此，筆者在《少年中國說》這一文的教學過程中滲透中國夢，讓學生真實地感受中國夢就在我們身邊，就在我們的課堂中，具體的教學方法如下：一、找——讓歷史重現;二、讀——讓氣勢回蕩;三、解——讓底氣十足;四、寫——讓未來可期。通過這樣的學習，學生就能觸摸到中國夢，讓中國夢不再遙遠。

【關鍵詞】查找;朗讀;理解;創作

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0179-02

【Abstract】The Chinese dream has been a hot topic in recent years， but as early as a hundred years ago， Liang Qichao put forward the concept of the Chinese dream in "The Young China Talk"， and it is still feasible today. Based on this， the author infiltrated the Chinese dream in the teaching process of the article "Youth China"， so that students can truly feel that the Chinese dream is all around us， right in our classroom. The specific teaching methods are as follows： 1. Find—— Let history reappear; second， read-let the momentum reverberate; third， solve-let the confidence be full; fourth， write-let the future look forward. Through such learning， students can touch the Chinese dream and make the Chinese dream no longer far away.

【Keywords】Search; Read aloud; Comprehend; Create

一、找——讓歷史重現

查找資料是學習語文的非常重要的一種方法，而《少年中國說》所說的強國夢想很抽象，沒有具體的事例和實踐。一百多年過去了，我們今天讀來則有許多的實實在在的人和事呈現在我們眼前，因此為了讓學生更深刻地認識中國夢的內涵，我們可以引導學生找到許多的歷史資料，這些優秀的人物為了實現中華民族的強國夢想，兢兢業業，克艱共難，做出了突出的貢獻，有可歌可泣的典型事跡。比如地質學家李四光、物理學家鄧稼先、數學家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村“大包干”帶頭人等，還有革命先輩前赴后繼的不懈奮斗，為中華民族的振興灑熱血拋頭顱。因此，為了讓學生能夠更系統地學習杰出人物的先進事跡，更深刻地體會文章的情感，在查找資料的基礎上把它整理成一個表格：同時，也可以采用其他的形式，如手抄報、畫展等形式，淋漓盡致展現這些優秀人物的優秀品質。

二、解——讓底氣十足

1.解內容——感受少年中國的形象。課文的第二自然段，把少年中國的形象直觀地表達出來了，這就要求我們教師采用適當的方法引導學生總結歸納出來。在教學的時候我們可以這樣來進行：

（1）自主朗讀，讀通讀順。要求：把字音讀準確，把句子讀通順。

（2）默讀文段，圈畫形象。要求：說一說，作者把少年中國比作了哪些形象？圈畫出描寫少年中國形象的詞語。

（3）自由選讀，想象畫面。要求：邊有氣勢地朗讀，邊想象畫面。練習：這句話把__________比作了少年中國，我仿佛看到了__________，感覺很__________。

（4）感受本段的語言表達特點。課件出示對仗工整的第二自然段。

（5）提問：細讀課文，你有什么發現？進過這樣的指導，學生很快就會明白作者心目中的少年中國的形象——智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球。

2.解手法——了解少年中國的前程。課文雖然比較短，但修辭手法卻豐富多彩，大量地運用了排比、對偶、反復、比喻、象征等表現手法，把少年中國的前程描繪得清清楚楚、光輝燦爛。例如：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這里運用了排比的修辭手法，把少年的命運和國家的命運連接在一起，使每個少年感到責任的重大。

3.解關系——明確中國少年的責任。中國少年的責任究竟在哪里？課文給了我們很好的指引。在教學時我們可以結合第一自然段來進行引導：

（1）提問：作者心目中這么壯美的少年中國，在那危機四伏的年代靠誰來實現？找出文中的句子。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。

（2）中國少年的責任是什么呢？

（3）細讀課文，發現其表達特點。

（4）少年中國和中國少年的關系。

經過這樣的分析，學生就能夠很好地認識少年中國和中國少年之間的關系，學生也能夠明白自己的責任，為中華民族的崛起而發憤圖強，為祖國的繁榮昌盛而銳意進取，少年強中國才能強。

三、讀——讓氣勢回蕩

正因為課文的內容比較精煉，表現手法又豐富多彩，語言的形式又非常地朗朗上口，作者所表達的情感還非常的充沛，把對中國夢的追求表達得非常地充分，能夠激勵學生不斷地為中華民族的振興而努力。因此，有效的有感情的朗讀不僅能讓學生心潮澎湃，豪情萬丈，而且還能形成良好的價值觀。

1.個體朗讀——連貫而有氣勢地朗讀。學生在學習課文之前，必須進行朗讀，這樣的目的是熟悉并了解文章的內容，這個時候的要求是讀正確，讀準確，不能有任何的錯別字，要把握文章的節奏，尤其是句式的停頓，其次是要把文章讀得非常地流利，不出現斷句的現象，再次是要在準確把握時代背景的前提下把情感充分地表達出來，連貫而有氣勢地朗讀。

2.集體朗讀——壯觀而有詩情地朗讀。在教學的過程中，集體朗讀是非常有效的，因此，我們可以這樣組織學生朗讀課文：

（1）配樂誦讀，全體起立集體誦讀，感受集體誦讀的氣勢。

（2）多媒體播放視頻《輝煌七十年》，激發自豪感。

（3）課堂小結。

同時，我們還可以采取其他的集體朗讀的形式，如男女生分角色的朗誦形式，把男生的雄渾表達出來，把女生的細膩表達出來，讓《少年中國說》充滿詩情畫意，當然，我們還可以大膽創新，在情境中朗讀，領誦與合誦相結合，甚至還可以編排成特色鮮明的集體誦讀節目進行表演。

四、寫——讓未來可期

梁啟超是一個大家，接受了東西方的教育，視野非常的開闊，文學成就也非常的高，《少年中國說》就是典型代表，在內容上突破了封建的禁錮，認為只有學習西方的先進經驗才能夠挽救舊中國，甚至將文學作為一種宣傳工具，在形式上突破了文言文的形式，引進了白話文，半文半白，而且非常地有氣勢，對于讀者來說實在是欲罷不能，而且在手法上大量地使用了修辭手法，形象生動，磅礡大氣，實在是難得的范文，我們教師在教學的過程中就可以充分地結合課文內容引導學生在仿寫的基礎上進行有創造性的創作。

比如文章中的第一自然段，其主要的語言形式是“少年——則國——”，首先我們可以把中間的詞語進行調換，體現出少年的不同時代的不同風貌，在新中國成立前，在新中國成立后，在改革開放前，在改革開放后，在21世紀，我們的中國少年所表現出來的精神風貌是不一樣，我們可不可以試著寫一寫，也許能夠激發學生愛國熱情，從而為中國夢的實現貢獻自己的力量。當然，最主要的是我們在教學的過程中要讓學生靈活地運用各種修辭手法進行創作，在日常的習作中滲透在這篇課文中學到的方法，從而使自己的文章增色。更為主要的是我們的學生在這樣的訓練中，說不定，不僅能夠更好地表達自己的情感，而且將來還有可能成為國家的棟梁之材，為中國夢的實現增添輝煌的一筆，誰說這沒有可能呢？未來的少年將會迸發出無限的可能！

總之，語文的學習有很多種方法，針對不同的內容和形式所采取的方法都不一樣，只有找到最適合的方法才能挖掘出課文中最富有內涵的東西，才能夠讓學生汲取營養，從而促進學生健康而快樂地成長。

參考文獻：

[1]孟凡翠.樂舞教學法在少兒國學經典編排中的實踐研究——以《少年中國說·白馬篇》為例[J].大眾文藝，2016（13）.

[2]劉靜.從梁啟超《少年中國說》看其中國夢[J].中學語文教學參考：高中版，2015（X5）.

（責編? 林? 娟）