核心素養視角下初中數學高效課堂構建探討

林南昌

【摘? ? 要】在新課改不斷深入的過程中，高效課堂與核心素養融合是教育改革的趨勢。中學數學核心素養是培養學生對數學基礎知識的深度認識，以及幫助學生熟練掌握數學學習中的各項能力，讓學生在今后的學習、工作中形成一種基本的工作能力，這更是個人基本素質的體現。本文以核心素養為研究切入點，結合高效課堂構建的相關要求，探討了初中數學高效課堂構建的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;高效課堂

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0113-02

【Abstract】In the continuous deepening of the new curriculum reform， the integration of efficient classrooms and core literacy is the trend of education reform. The core literacy of middle school mathematics is to cultivate students' in-depth understanding of basic mathematics knowledge， and to help students master the various abilities in mathematics learning proficiently， so that students can form a basic working ability in future study and work， which is even more a kind of The embodiment of basic personal qualities. This article takes the core literacy as the starting point for research， combined with the relevant requirements of efficient classroom construction， and discusses the specific strategies of junior high school mathematics efficient classroom construction for reference.

【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Efficient classroom

在初中數學教學中，教師要厘清教學內容涉及哪些數學素養，需要在什么課堂環節有效滲透，在實際教學中要將數學思想方法與數學能力同學生的學情基礎結合起來，以讓核心素養要求落到實處。本文結合核心素養下的高效課堂教學實例，將從以下幾點進行探討。

一、樹立科學教學觀

隨著課堂深化改革的推進，為了提升課堂教學質量，教師要更新課堂教學觀念，從落實核心素養培養需求與構建高效課題的教育主旨出發，讓高效課堂與核心素養的培養真正落到教學實處。為此，初中數學備課過程中，教師要認真研讀課程標準、教材文本內容，積極有效地將課堂知識同核心素養培養有效聯系在一起。

例如，在教學“圓錐側面展開圖”知識中，教師先提供一個馬路施工的圓錐塑料模型，接著帶領學生將這個馬路施工圓錐模型用剪刀給剪開，并將剪開的圓錐側面模型給學生展示。當然，教師可以用多媒體教學設備播放圓錐側面展開圖的網絡視頻，讓學生能多角度地去理解。在初中數學教學改革過程中，注重學生應用能力的培養及提升尤為關鍵，教師要根據教學需要用多元化的教學方式讓學生理解數學知識。如課上教師用剪刀剪開圓錐模型，并展示剪完后的側面展開圖，再讓學生觀看視頻，這有效地打破了以往教師“口說”的教學，用真實模型帶著學生去理解知識，讓學生在課上跟著教師的剪刀操作去理解，有效提升了學生的學習效率。

二、倡導個性化指導

每個學生的學習能力都存在差異性，教師施教中要遵行這個教學理念;要分析班級學生數學基礎水平，從知識能力、思維能力、審題能力、非智力因素等角度去看待學生的數學成績，在落實學生數學能力培養上要有個性化的指導措施。教師只有用心分析不同學生的實際情況，才能更好地服務于每個學生。

例如，初中數學幾何教學中，涉及幾何圖形中動態方面的題目，很多學生都有畏懼心理。一道等腰三角形動態試題，如圖1，在等腰[△ABC]中，[AB=AC]，[BD=CD]，點[P]從點[B]出發，以[1cm/s]的速度沿著[BD]的延長線上運動，點[Q]從點[C]出發，以同樣的速度沿著[DC]的延長線上運動，作[PE⊥AB]于點[E]，作[QF⊥AC]于點[F]，請問：[t]秒后，[PE]與[QF]相等嗎？（先作圖，再作答）

當這道試題展示在課件上，臺下就聽到一些學生說：哎，又是運動的！煩死人……作為教師，聽到這個后要及時了解學生的牢騷，可以請一些學生說說發牢騷的原因，經過詢問找到問題的根本。接著，教師發現了不同學生發牢騷的根本原因所在，有的是因為對等腰三角形的基礎知識不牢固;有的是對動態問題何時禁止時分析得不恰當;有的是對圖文分析不理解……根據這道題，教師不妨將試題中靜態信息文字同動態信息文字有效區分開來，在靜態信息語句中讓學生心里馬上能想到等腰三角形的各項基礎知識;緊接著分析動態信息句子，著重分析句子中的關鍵部分，分析動態句子的特殊時刻（即產生的臨界點之處），這樣往往就可以看成該動態中的靜態。教師在課件上動態演示過程，將動態運動過程中特殊時刻（臨界點）特意標出，這才是教師要解決問題的突破口，以后遇到類似的問題也要引導學生將整道試題閱讀后，區分動態語句與靜態語句，動態語句中及時分析特殊之點即可，進而提升學生對這類試題的分析能力。

三、有效利用信息技術

一些數學知識只有利用現代信息技術呈現，諸如幾何圖形在計算機軟件（幾何畫板）的動態變化過程，才能有效提高數學的趣味性，增強數學的魅力和吸引力。為此，教師要結合目前的教學現狀呈現仿真的數學情境，讓學生利用數學知識去思考數學情境下的問題。

例如，七年級教學中一道“用火柴棍擺放圖形”的試題，旨在讓學生探索圖三角形與火柴棍根數關系。教師和學生一起用計算機研究展示：若拼成兩個三角形，需要火柴棍的根數是5，即3+2，拼成3個三角形需要火柴棍的根數是在拼成兩個三角形所需火柴棍根數的基礎上再加兩根，即[3+2+2=3+2×2]，拼成4個三角形則需要[3+2+2+2=3+2×3]，依此類推，拼成[n]個三角形則需要[3+2n-1]。那么此次課堂探索過程如下：

1.第一個圖形火柴棍根數為3，第二個圖形火柴棍根數為5，第三個為圖形火柴棍根數為7……每增加一個就多兩根火柴棍，從而得出表達式為：[3+2（n-1）=2n+1]。

2.第一個圖形火柴棍根數為1個3，第二個圖形火柴棍根數為2個3減去重復的數目1，第三個為圖形火柴棍根數為3個3減去重復的數目2……每增加一個三角形就多去重復的火柴棍根數，也得出表達式為：[3+2n-1=2n+1]。

3.從第一個圖形起，以一根火柴棍為基礎，每增加一個三角形增加兩根火柴，探索出表達式為：[1+2n]。

4.從第一個圖形起，觀察火柴棍的根數與三角形的個數的對應關系，探索出表達式為：[2n+1]。

運用計算機運行軟件，能清楚地知道三角形與火柴棍根數的演變，在計算機輔助下，有四種不一樣的理解，能提升學生的理解能力。

四、設計實踐活動探究

數學課上用實踐操作展示一些數學知識，具有其他文科課程無法比擬的優勢。一堂線段的垂直平分線的新課導入中，教師先展示課題，直接先展示一道源于現實生活中的工程方面的試題：如圖2，某有[A]，[B]，[C]三個城鎮。現要在該地建一個分類垃圾回收站[P]，垃圾分類回收站[P]到三個城鎮的距離都相等。若你是工程設計人員，這個[P]點應該位于何處最為合適呢？

給出這道試題，教師先介紹了垃圾分類回收的一些意義。接著讓學生思考題目，緊接著教師用木板與橡皮筋示范操作：用3條橡皮筋一端系在一起作為[P]點，另一端分別固定在[A]，[B]，[C]點。教師一邊開始不斷地移動點[P]，一邊對著學生提問：“[PA]，[PB]，[PC]的長度相等嗎？”很顯然，這樣操作過幾次，發現都不能順利找到，無法保證長度相等。于是，教師拋出問題：我們該如何準備找到這個[P]點呢？讓學生帶著這個問題進入新課學習。

五、結語

綜上所述，初中數學教師要以培養學生的學科核心素養為切入點，通過高效課堂的構建來讓學生在一個更加寬松自由的氛圍下掌握學科學習的技巧和精髓，實現自身的綜合能力提升。在構建初中數學高效課堂過程中，教師要以學生的實際為基礎，真正將核心素養落到實處。

參考文獻：

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[2]范秋萍.核心素養視角下初中高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2018（20）.

[3]曾文鵬.基于核心素養視角下構建初中數學高效課堂[J].都市家教，2017（04）.

（責編? 楊? 菲）