生活情境在小學數學教學中的有效創設

【摘? ? 要】在新課程改革的推動下，越來越多的教師將情境教學運用到教學實踐中，通過創設與學生認知水平相符的情境，幫助學生提高掌握知識的能力。生活情境作為情境教學中的一種，強調從生活角度引導學生闡述知識、理解知識和運用知識。本文以小學數學教學為例，分析如何采取有效措施優化生活情境的創設，以提高教學有效性。

【關鍵詞】生活情境：小學數學;有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0022-02

【Abstract】Driven by the new curriculum reform， more and more teachers are applying situational teaching to teaching practice， helping students improve their ability to master knowledge by creating situations that are consistent with students' cognitive level. As a kind of situational teaching， life situation emphasizes guiding students to explain knowledge， understand knowledge and apply knowledge from the perspective of life. This article takes primary school mathematics teaching as an example to analyze how to take effective measures to optimize the creation of life situations to improve teaching effectiveness.

【Keywords】Life situation; Primary school mathematics; Effectiveness

數學是一門與學生實際生活有著密切聯系的學科，尤其是小學階段的數學知識，大都能在生活中得以體現和應用。因此，在新課改的教學背景下，為了加強學生的學習效果，小學數學教師要重視生活情境的創設，合理挖掘教材，發現學生邏輯認知的起點，結合學生年齡段和生活實際，在情境中讓學生動眼觀察、動腦思考、動手實踐，積累數學活動經驗，提高數學學習能力，為學生的綜合發展奠定良好基礎。

一、現階段小學數學中生活情境創設中存在的問題

（一）教師對生活化內涵理解不足

生活情境的創設意味著教師在開展教學活動時要聯系學生的實際生活。然而，在實際教學中，大部分教師都只是將生活化教學作為一種教學形式和手段，并沒有從本質上意識到數學與生活之間的聯系，從而導致學生無法在生活中體驗數學，也無法在數學中回歸生活，非常不利于學生對抽象性數學知識的理解與掌握，學生的學習質量與效率大打折扣。

（二）數學內容拘泥于教材

在小學數學教學中，雖然教師都能意識到數學與生活之間的聯系，但在實際操作中，很多教師在創設生活情境時很容易受教材內容的限制和束縛，導致其所創設的生活情境教學失去本有的價值。人們都傾向于學習自己所熟悉的事物，然而課本內容畢竟有限，無法有效滿足學生的實際學習需求，久而久之，學生就會逐漸失去學習數學的興趣和熱情，嚴重影響生活情境的教學效果。

（三）教學方法傳統、單一

通過相關研究發現，就目前的小學數學教學現狀來看，大部分教師在開展生活化情境教學時依然采取講授的教學方法，雖然增加了課堂教學的生動性和趣味性，但學生仍然處于被動的學習地位，學習的興趣和積極性得不到有效的提高。長此以往，甚至還會造成學生的厭學心理。數學知識本身是沒有生命的，如果不經過大腦思考，會降低學生的認知能力和水平。

（四）情境形式化現象比較嚴重

小學階段的學生以形象思維為主，對于抽象的數學知識，在學習的過程中有一定的理解難度，教師有必要通過創設生活化教學情境對數學知識進行具體、形象的展示，以此來加強學生的理解與掌握。但就目前的日常教學情況來看，生活情境的創設更多出現在各類公開課或比賽中。且在創設過程中嚴重缺乏情感方面的滲透，在實際教學中達不到相應的教學效果，甚至流于表面形式。因此，教師要注重生活情境的真實性，確保幫助學生實現對知識的深入理解。

二、生活情境創設的原則分析

（一）目的性原則

在小學數學教學中創設生活化教學情境的主要目的，就是將教學內容與學生的實際生活相聯系，降低數學知識的理解難度，實現最終的教學目標。教師要在新課改的教學指導下，保持教學做三維目標的一致性，有效加深學生對數學知識、思想和方法的理解與掌握，進一步提高學生的學習能力。

（二）科學性原則

數學是一門非常具有較強邏輯性的學科，知識點之間的內在聯系非常嚴謹。因此，教師在創設生活化教學情境時，必須保證所用圖片、視頻等教學材料的正確性和科學性，以此來增加教學活動的可行性，確保生活化教學情境在小學數學教學中的有效實施。

（三）針對性原則

首先，教師在創設生活情境時要針對學生的身心發展規律，使教學符合學生的認知發展水平，否則學生在理解上會存在難度。其次，生活情境要針對學生的生活實際，盡量選擇學生熟悉的生活場景，以防學生對數學知識的理解模糊不清。最后，生活情境要針對具體的教學內容，確保其教學的有效性。

（四）趣味性原則

為了吸引學生的注意力，教師在創設生活化教學情境時要注重其趣味性的增加，以幽默生動的語言描述、靈活多變的教學技巧、直觀生動的表現形式等，使原本枯燥乏味的小學數學教學課堂變得生動、有趣，從而有效激發學生的學習興趣和積極性，全面調動學生好奇心和求知欲，引發學生的情感共鳴，促進新課改教學目標的實現。

三、小學數學教學中生活情境的有效創設

（一）教師要正確把握數學與生活的關系

在新課改的教學標準中，強調學生才是教學的主體，在教學過程中，學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的探索者。因此，在教學實踐中，教師不能拘泥于教材，而要結合學生的時代背景、實際生活積累生活化素材，并靈活運用到課堂教學中，打造自然的課堂、開放的課堂與充滿情感的課堂。同時，小學數學教師在開展教學活動前，還要充分了解學生的興趣愛好、知識水平等，并以此為基礎創設教學情境，喚起學生已有的經驗，增強學生數學學習自信心。比如教學“平行四邊形面積”一課時，教師可以用學生熟悉的場景，創設與學生生活實際相關聯的情境：學校要為一塊平行四邊形的花壇鋪設草坪，每塊草坪的面積為0.5平方米，那么需要多少塊草坪呢？由此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，教師要善于挖掘教材，尋找教材中的生活情境，引導學生根據已有的生活經驗，對數學內容進行理解與掌握，同時有效加強學生對數學知識的應用意識和能力。

（二）在課前導入中創設生活情境

課前導入環節作為課堂教學的起始環節，對最終的教學效果有著至關重要的影響作用。要想在課堂教學中集中學生注意力，激發研究興趣與好奇心，教師就必須重視課堂導入環節的設計，借助生活情境有效吸引學生的注意力，帶領學生快速進入學習狀態，同時全面調動學生的學習積極性和主動性，為學生學習效率的提升創造有利條件。

比如教學“小數的認識”這一章節時，教師可以結合學生的實際生活，為學生創設超市購物的生活情境，利用多媒體設備向學生展示超市貨架上商品的標價，面包標價2.5元，橡皮0.5元，筆記本4.5元等，這些情境對小學生而言比較熟悉，是生活中比較常見。教師借助這樣的情境導入，能很自然地將學生帶入小數世界，引導學生結合已有的生活經驗，奠定進一步探究的認知基礎，盡可能地避免數學知識的抽象化。

（三）在新課講授中合理創設生活情境

新課講授是課堂教學的核心環節，該環節教學效果的有效性，直接影響最終的課堂教學效率以及學生在課堂中的收獲。生活化的教學情境能有效拉近學生與學科之間的距離，吸引學生注意力的同時加深學生在教學活動中的參與度，讓學生能在真實的教學情境中獲取相應的學習經驗，提高自身的學習能力。作為一名小學數學教師，要科學地選擇生活情境，引導小學生探究數學知識。例如，在教學“條形統計圖”這一課時，為了拉近學生與學科之間的距離，教師可以將課本教材中的天氣統計改為學生最喜歡的童話書名稱、動漫名稱等，在原有的基礎上進行適當的改編，拉近數學與生活的聯系，深化學生對條形統計圖的理解。

四、結語

綜上所述，生活情境作為一種生活化教學方式，在小學數學教學中的應用不僅能簡化學生對數學知識的理解，還可以引導學生以生活經驗為基礎，實現原有認知結構對新知識的同行和順應，提高數學學習能力。為此，作為一名小學數學教師要重視生活情境的有效創設，提高數學教學有效性。

參考文獻：

[1]蘇青.生活情境在小學數學教學中的有效創設[J].黑河教育，2020（07）.

[2]趙炎.生活情境教學法在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2020（20）.

作者簡介：李紅（1969.01-），女，漢族，山東陽谷人，大專，中小學高級教師，研究方向：小學數學教學。

（責編? 吳? 娟）