小學(xué)語篇教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生思維品質(zhì)策略探究

陳伊娜

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和思維方式，小學(xué)階段的英語閱讀不僅是理解文本、解釋問題的習(xí)題化答題，還應(yīng)該是拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的過程。而問題就是啟發(fā)學(xué)生思維的有效工具，分層提問法更是有助于更好地梳理文本內(nèi)容、活化文本內(nèi)容，并在適當(dāng)拓展文本內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學(xué)生更高維度的思考力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;語篇教學(xué);分層提問法

小學(xué)階段英語閱讀課的目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，其次是幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀策略，最后提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。眾所周知，問題是思考的重要對象和載體，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決都是思維活動，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層提問法無疑能拓展內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思維，提升多維思考力，從而培養(yǎng)高階思維能力。

一、什么是分層提問法

分層提問法要求問題具有層次性。根據(jù)思考層次不同，問題可以分為文本型問題、衍生型問題和評價型問題。三類問題貫穿閱讀三個階段，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)，對學(xué)生的語言能力和思維能力有不同的要求和提升。文本型問題是衍生型問題的基礎(chǔ)和鋪墊，衍生型問題是文本型問題的拓展和延伸。評價型問題主要應(yīng)用于讀后階段，是在讀前、讀中的文本型問題和衍生型問題的基礎(chǔ)上而形成了更高層次的問題。它傾向于培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

二、如何在閱讀階段把握分層提問法

閱讀包含讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。不同的閱讀階段有著不同的閱讀目的，分層提問法必須符合三個階段的不同需求。

在讀前階段，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過設(shè)計圍繞閱讀主題的問題來啟動學(xué)生的思維活動。這一階段的問題較為簡單，可以在充分激活學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊知喚新知，通過分享、討論、猜測等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，開啟閱讀思維的第一關(guān)。

在讀中階段，教師應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確梳理文本信息。進(jìn)入文本應(yīng)當(dāng)采用整體閱讀的模式，在了解了文本主要內(nèi)容之后，再深入學(xué)習(xí)每一部分。此時，教師可以設(shè)計有效的文本型問題，通過轉(zhuǎn)化閱讀信息的方式，靈活地利用表格、思維導(dǎo)圖等形式，將文本信息更清晰、生動地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時增加學(xué)生對文本信息的整理、提煉和概括的能力，增加思考的含量，轉(zhuǎn)“被動獲取”為“主動汲取”，為接下來的思維提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

在讀后階段，教師則要側(cè)重拓展文本內(nèi)涵及提升學(xué)生思維層次。這一階段是學(xué)生思維活動最豐富、最活躍的階段，也是思維層次提升的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對文本有充分的認(rèn)識和了解，這時教師可以設(shè)計一些較高層次的衍生型問題和評價型問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本內(nèi)涵，深入思考和探究，組織語言發(fā)表獨(dú)立個性的觀點(diǎn)。這個過程是思維升華的過程。

三、如何應(yīng)用分層提問法

筆者以PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write為例，從三個類型問題的層次性著手，闡釋分層提問法對于提升多維思考力的顯著成效與重要意義。

PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write通過描寫Hu Bin、Sarah和Robin三個人物的興趣愛好、能力和理想職業(yè)以及就業(yè)建議，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時找出有效信息完成表格，并為語篇選擇一個合適的題目。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)能力與興趣談?wù)勎磥砟軇偃蔚墓ぷ鳎瑯?gòu)思自己的職業(yè)藍(lán)圖，同時逐步獲得捕捉不同類型信息的能力。

（一）文本型問題：緊扣語篇主題，活化文本內(nèi)容

1. 讀前階段，舊知喚新知

語篇的主題與單元主題“jobs”相呼應(yīng)，經(jīng)過前面四課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對職業(yè)有了較充分的認(rèn)識，能夠較輕松地介紹職業(yè)。教師可以抓住這個優(yōu)勢，通過舊知喚醒新知，設(shè)置圍繞核心內(nèi)容的問題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，點(diǎn)燃思維的火花。

2. 讀中階段，靈活梳理文本

有了讀前階段的主題式熱身和知識激活，學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)顯得更加自如、順暢。在小學(xué)階段語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，學(xué)生在通讀語篇后能基本感知核心內(nèi)容，捕捉語篇的核心問題：“What does he / she like？”“What can he / she do？”“Where does he / she want to work？”這三個問題與讀前階段的問題有共通之處，在詢問能力和工作地點(diǎn)之外，層層遞進(jìn)，增加了一個關(guān)于興趣的提問，有了前面的鋪墊，學(xué)生在理解和思考時不會太困難。

此時，教師也可以利用“思維導(dǎo)圖”的模式，將人物的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，讓學(xué)生暫時脫離課本，把文字信息靈活地轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)形式，增加了文本信息轉(zhuǎn)換的難度，提高了思維的含量，讓學(xué)生變“被動的文本朗讀”為“主動的信息介紹”，提升了思維的靈活性。

（二）衍生型問題：拓展文本內(nèi)涵，凸顯文本特征

梳理文本后，通過仔細(xì)研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文本中還有不少值得進(jìn)一步挖掘和完善的關(guān)鍵點(diǎn)。比如文本中第二個小語篇“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”語篇中的建議是“If you can type quickly， you can be a secretary.”針對Sarah的愛好和特長，難道只要打字快就能成為一名秘書嗎？顯然，這是不夠的。既然如此，那么教師就有必要和學(xué)生一起對這一點(diǎn)進(jìn)行拓展和完善。在此情況下，用于拓展文本內(nèi)涵的衍生型問題便油然而生了。

既然單憑打字快這個技能無法成為一名秘書，我們就要全方位地了解“secretary”這個職業(yè)的必備技能，拓展職業(yè)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生思維的內(nèi)容。“What do you think of a secretary？”“What else can a secretary do？”“What is a secretary like？”以上三個問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生對秘書職業(yè)的看法，在文本“can type quickly”的基礎(chǔ)上，促發(fā)學(xué)生搜尋有關(guān)“secretary”更多的信息，比如工作能力、性格特點(diǎn)，他們將結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知，認(rèn)真思考給出合理的回答。學(xué)生指出“A secretary can send emails / make plans / help boss / solve problems ...”這些看法進(jìn)一步明確了秘書職位的工作任務(wù)和個人能力。

依托分層提問法，逐步推高問題的層次性，鼓勵并激發(fā)學(xué)生立足已有認(rèn)知，提出的新的想法和觀點(diǎn)，這不僅是對文本內(nèi)容的拓展和完善，更是思維提升的過程，能有效提升學(xué)生思考的廣闊性和獨(dú)立性。

（三）評價型問題：內(nèi)化語篇信息，發(fā)展高階思維

評價型問題在語篇教學(xué)中屬于最高層次的問題，它需要學(xué)生在消化理解了語篇信息之后，通過對比自身的看法與喜好，獨(dú)立思考，是發(fā)展高階思維而設(shè)計的問題。在小學(xué)高段，尤其是六年級，學(xué)生能多渠道地獲取知識，面對書本內(nèi)容與生活實(shí)際相重疊的情況，他們已經(jīng)有了自己思考的立足點(diǎn)，并有了獨(dú)立的認(rèn)知和觀念，他們愿意分享自己的思考與見解。因此在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計高階層的評價型問題來培養(yǎng)學(xué)生評判性的思維能力，促成綜合語言應(yīng)用能力。

PEP 7 Unit 5 B Read and write中描寫了Hu Bin的愛好、特長及日常活動，同時給出了相應(yīng)的建議：“If you like sports， you can be a coach， a sports reporter or a PE teacher.”在讀后階段，學(xué)生已了解到一個興趣可能發(fā)散出不同的職業(yè)可能性。因此，教師可以把握時機(jī)，為學(xué)生提供思考的機(jī)會。“What suggestions can you give to Hu Bin？ Why？”我們知道，給出一個職業(yè)建議相對比較容易，但是要說明其中的緣由就考驗(yàn)學(xué)生思考的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。這類問題有助于學(xué)生獨(dú)立思考、分析和評估，對于促進(jìn)思考的獨(dú)立性、廣闊性和預(yù)見性都是有積極作用的。有學(xué)生解答道：“I think he can be a football player. Because he likes football and goes running to practice. Maybe one day he will be a player in Chinas National Team.”

另外，語篇提供了兩個標(biāo)題供學(xué)生選擇：People and their jobs和Hobbies and jobs，學(xué)生一致選擇了“Hobbies and jobs”，因?yàn)檫@個標(biāo)題更加貼近語篇的中心內(nèi)容，興趣愛好和職業(yè)選擇有著密切的聯(lián)系。此時，教師不妨嘗試設(shè)計一個開放性的問題，讓學(xué)生思辨性地考慮職業(yè)選擇的影響因素。如“Do you agree with the passage？”“How do you choose a job？ Because of hobbies，abilities or other factors？”這類問題是有難度的，學(xué)生需要對比語篇的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的想法，經(jīng)過周全的思考，給出獨(dú)立而合理的回答。

由此可見，在語篇教學(xué)中應(yīng)用分層提問法能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和思考需求，激發(fā)他們結(jié)合自身的觀察、經(jīng)驗(yàn)深入思考，樂于發(fā)表自我觀點(diǎn)，保障了思考的活躍度和獨(dú)立性，有助于培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

閱讀本身就是一個信息獲取、加工和再創(chuàng)造的過程。在語篇閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教師不斷探索和努力的方向。分層提問法將問題分層為文本型問題、衍生型問題和評價型問題，依托有層次的問題提升多維的思考力，讓語篇教學(xué)不僅關(guān)注文本內(nèi)容的梳理和知識的獲取，更注重內(nèi)涵的拓展和思維的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時，教師應(yīng)仔細(xì)研讀文本，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維層次與需求，在讀前、讀中和讀后階段設(shè)計不同層次的問題，提高思考的廣度和深度，適時提問，恰當(dāng)提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考、樂于思考、善于思考，逐步學(xué)會分析、綜合和評價的思考方式，培養(yǎng)思考的獨(dú)立性、批判性創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍著.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評價型閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]王婧.小學(xué)英語語篇教學(xué)“蔓藤式問題”的設(shè)計與研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（10）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué)，寧波315000）