合作學習背景下初中語文微課教學探究

謝紅

【摘 要】隨著新課改的推進，合作學習已經成為一種非常普遍的課堂學習形式，學生在初中階段養成的學習習慣和方式直接影響到自身的學習效率，因此在初中階段強調學生的合作學習能夠提升學生與他人合作探究的能力，有利于學生的后續發展。微課教學也是目前非常受歡迎的一類信息化教學方式，將合作學習和微課教學相結合可以充分提升學生的學科素養。本文主要從合作學習背景下初中語文微課教學方面進行闡述和探究，希望可以提供更多的教學思路。

【關鍵詞】合作學習;初中語文;微課教學

目前，對2011年課程標準進行修訂已進入倒計時，教育總副部長鄭富芝提到對創新意識的培養更為緊迫，關鍵之一就是著重學生的開放、合作等良好品質和獨立思考能力的培養。合作學習背景下初中語文微課教學，無疑是培養學生自主、合作、探究能力的一個很好途徑。

一、對合作學習、微課教學的闡述

合作學習主要在課堂上給予學生一些互相交流探討的機會，讓學生在新授、復習課堂上以小組形式互相分工合作，以此培養學生學習的能力，增強他們學習的積極性和主動性。合作探究的學習模式如今已經被越來越多的學校所接受和使用，這樣的教學模式更尊重學生在課堂學習當中的主體地位，能夠實現更好的教學效果。傳統的教學模式就是老師在講臺上滿堂灌，學生們坐在下面被動地接受知識，這樣的教學模式沒有遵循學生們在學習過程當中的主體地位。學生通過合作探究的學習模式旨在提升學生學習素養。在小組合作探究學習當中，學生們可以自主地探究所學知識，這樣有利于學生們提高自己的學習興趣，同時也能夠在這個過程當中學會如何與團隊合作探索。學會如何與他人進行合作實現共贏也是現代學生需要具備的一項基本能力，一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠，具備了合作能力學生才能夠取得更好的發展。

微課教學是信息化教學形勢下衍生出的一類教學手段，如今正在被大范圍地采納和接受，微課教學在課堂中的運用為學科教學帶來新鮮的血液和動力，促進課堂教學進行相對應的改變和創新。微課的總體特點是短小精悍，重點突出，主題單一，直接根據某一個具體的知識點進行展開和錄制的，時長有限，非常適合在有限的課堂中進行運用。在初中語文學科課堂授課過程中運用微課進行教學不僅可以有效減輕教師的授課壓力，還可以突破時空限制，為學生提供更多的教學資源，這樣學生除了在自己教師講授下學習各類語文知識，還可以有機會聆聽各地名師進行授課。微課在初中語文課堂教學當中的使用很大程度上提升學生學習語文知識的積極性和主動性，更好地對語文文本進行探索，這一點也是與課程改革理念非常符合的一點。如今，素質教育理念的提出和發展帶來了教育教學過程當中一系列教學方式的改革，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生們學習和發展的需要，不符合素質教育當中人才培養方案提出的教育理念，而教師借助迅速發展的科技，將微課運用在課堂教學當中可以有效地提升課堂教學質量，進行課堂改革，構建高效初中語文課堂。

二、合作學習下微課教學策略

（一）相關信息導入，提升學生興趣

教材是初中語文課堂教學一切教學活動開展的總依據，教材主要是由名家大師的文本作品組合而成，每一篇閱讀文本都具有自身的主題和內容，教師在教學時可以借助微課視頻進行相關信息的導入，激發初中生學習課堂教授文本的興趣。良好的開端等于成功的一半，教師通過微課視頻創設趣味性極強的教學情境可以快速幫助學生集中自身注意力，快速進入學習的狀態。根據每一課的內容，教師應該結合本班學生的身心發展規律和興趣特征，設置任務，與學生合作適合課堂學習的微課視頻，讓學生參與到備課的過程，且在這一過程中了解學生的已知點和困惑點，為教學的有效性奠定基礎。

以部編版七年級上冊《秋天的懷念》為例，這篇文章中史鐵生先生通過對母親的回憶表達出了對母親無盡的愛，教師在課前導入環節可以通過微課視頻的形式將史鐵生先生的個人遭遇和取得的成就播放給學生觀看，讓學生對史鐵生先生產生敬佩之情。在這樣的情況下教師再進行這一篇文章的新授可以很好地激發學生的學習興趣，學生在個人好奇心的趨勢之下渴望了解作者文章的內容，快速集中個人的注意力進行文本的閱讀。

（二）借助微課視頻，小組探索學習

在進行課堂教學時，教師可以首先通過微課視頻進行新知識的講授，讓學生通過觀看微課視頻對課堂教授的知識內容產生初步的掌握，了解本節語文課堂教授的知識內容。然后教師再向學生布置具體的任務讓學生在小組內部進行探討學習，完成教師提前布置的任務。在小組交流討論的過程當中，學生可以互相學習彼此思考問題的角度、解決問題的切入點等，鍛煉學生的思維模式。在微課視頻的輔助之下，學生進行小組合作學習可以更加充分，為探索和學習提供更多的可能，也能使課堂教學更容易深入。

八年級下冊《桃花源記》為例，這一篇文言文的重難點是讓學生理解和積累一些文言詞匯，把握文章的敘述線索和作者表達的思想感情。教師可以首先借助微課視頻向學生講述一些難以理解的意向和句子，向學生普及陶淵明先生生活的時代。在微課視頻的教學之下，教師可以讓學生以小組為單位，梳理文本的內容大意和敘述過程，對作者表達的思想感情進行充分地理解和感悟。在小組交流探索的過程中學生可以充分理解陶淵明先生描繪出的桃花源，感受這篇文章的語言知識和敘事特點。

（三）重難點突出，增強文本掌握

教師借助微課視頻進行重難點知識講解，幫助學生在困惑的時候，通過自主、合作的方式，提前預習相關重點知識。學生對重難點知識的掌握和理解直接影響著課堂教學的質量和效果，借助微課視頻學生可以有機會接觸到名師的講解，化繁為簡降低學生學習的難度。微課視頻往往是圍繞著某一個具體的知識點展開描述的，時長有限，短小精悍，非常適合運用到初中語文課堂教學中。教師可以提前在互聯網上找到與本節課息息相關的微課視頻，向學生講授文言文的文化常識、閱讀文本的背景知識、內容結構、寫作方式等等。

以八年級上冊《新聞閱讀》為例，在閱讀完《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，教師可以首先通過微課視頻向學生講解新聞的特點、結構、語言等構成，讓學生清楚新聞應該包含哪些內容，撰寫新聞時的語言風格特色……，學會自己寫新聞。微課視頻可以結合這兩篇新聞將新聞的知識抽象概括出來，讓學生非常清晰明顯地學到最本質的內容和知識，幫助學生增加個人知識儲備，提升個人學科素養。

（四）課后進行反思，及時彌補不足

最后，在每節課后教師應該帶領學生進行反思，及時總結自己在本節課的學習過程中存在的不足和缺陷，這樣學生才可以及時進行改進和提升，不斷提高自己的學習能力。在評價的過程中可以采取個人自評和小組互評的形式，學生在小組探討學習的過程中小組成員非常了解其他學生的表現情況，他們給出的意見和建議非常有建設性，可以幫助學生更好地認識自我，及時提升。學會及時反思是學生應該具備的一種品質，可以幫助學生更好地學習和做好將來的工作， 同時學習合作體的形成，也為未來走向社會協作提供更多的可能。

微課教學和合作學習相結合的教學模式在提供更多的學習資源，激發學生的學習興趣、提升學生的自學能力、增強學生的知識儲備等方面起到重要的作用，可以有效地開展語文學科教學。因此，教師一定要在微課質量、構想上不斷學習，創新課堂教學手段和方式，更好服務于教學，同時，在合作學習中，形成必備品格和關鍵能力。

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