學患無疑，疑則有進

胡夢琪

【摘要】在小學數學課堂中，讓學生學會質疑是教學目標之一，培養學生的質疑能力已成為必不可少的課堂環節.那么，如何提高學生的質疑能力呢？本文通過對現行的數學課堂學生質疑能力的現狀分析，提出教師可以從“情境激發，自然生疑”“機智設問，靈活善疑”“借生疑問，尋法釋疑”三個方面來提高學生的質疑能力.

【關鍵詞】小學數學;質疑能力;培養方法

一、問題的提出

牛頓因為對蘋果為什么往地上掉而不是向天上飛產生了疑問，進而發現了萬有引力.陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進.孔門如子貢即無疑，所以不至于道.小疑則小進，大疑則大進.”由此可見，在人類進步的歷程中，疑問都扮演著非常重要的角色.在我們的基礎教育中，教會學生學會質疑就顯得尤為關鍵.在新課改的時代背景下，小學數學課堂教學中質疑是必不可少的課堂環節.掌握了質疑這把金鑰匙，就能打開創新的大門.然而在我國目前的小學數學課堂中，會質疑的學生少之又少.即使有那么幾個勇于提問的學生，往往教師也因為學生的提問過于荒謬而不予理會，學生便不再勇于提問，久而久之就失去了主動思考的能力.新課標恰恰倡導培養學生的創新能力，所以筆者就如何能夠教會學生質疑進行了研究，旨在為后面研究此問題的教師提供方向.

二、小學生質疑能力的現狀分析

筆者通過在日常教學中的觀察與研究發現：現行的數學課堂中師生間的互動比以往是有了大幅度提升，但還是以教師主動提問、學生被動思考的教學模式為主.學生說的時間雖然大大增加，但還是圍繞教師拋出的問題進行思考，學生主動提出疑問的情況很少，一節課中能有一次學生的主動質疑已算是很驚喜的事了.經常有教師感嘆：為什么低年級的課堂小手如林，而到了高年級后只剩下教師與幾個學優生的華麗表演呢？或許答案就在于學生的質疑能力一步一步地被削弱，直到完全喪失.

總結學生質疑能力低下的原因無非有以下幾點：

1.沒有思考

大部分學生習慣了課堂聽教師講，自己缺乏深入思考的能力，發現不了知識點背后隱藏的有深度的問題，機械式地聽教師講.

2.羞于提問

特別是中、高年級的學生，由于心理特點，特別在意別的同學的眼光.如果提出了比較低級的問題，會遭到同學的嘲笑進而產生自卑心理.教師有時也會指出學生沒有認真聽而令其坐下，導致學生心理產生陰影，不敢再提問.

3.缺乏機會

一線教師會深有體會，要完成既定的教學任務課堂時間比較緊張，所以教師往往期待得到正確的符合設定的答案，這樣才能把課堂順利進行下去.如果突然中途學生提出一個比較偏、怪的問題，那其他學生的思路就會被帶偏，就會打亂教師原有的教學計劃，導致教學目標無法實現，所以教師往往會忽略思維具有創造性、發散性的學生的提問.

三、質疑式教學的理論基礎

1.有意義學習理論

數學有意義學習的實質是數學的語言或符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的“適當知識”建立非人為的實質性的聯系.與新知識有關的“適當知識”，是有意義學習的生長點，是指在學生認知結構中已有的、與新知識存在某種聯系的那些知識.如，蘇教版四年級上冊“垂線與平行線”的內容，與之相關的“適當知識”就是蘇教版二年級上冊學過的“線段的直觀認識”.再如，蘇教版三年級下冊“認識一個整體的幾分之一”，與之相關的“適當知識”就是三年級上冊“認識一個物體的幾分之一”.教師要在質疑式教學中引導學生把新知識與“適當知識”建立有意義的聯系，避免與認知結構中不適當、不相關的知識進行強行的聯系.這樣就不怕課堂中出現偏、怪的質疑而影響課堂了.

2.最近發展區理論

蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為學生的發展具有兩種水平：（1）兒童獨立解決問題的水平，即實際發展水平;（2）在更有能力個體的幫助下的解決問題的水平，即潛在發展水平，也就是可以通過學習獲得的能力.教學中我們要更著重于學生的最近發展區，提供給學生帶有一定難度的學習內容，調動學生積極性，發揮其潛能.教學中的“跳一跳，摘個桃”就是對最近發展區理論最好的詮釋.不同學生有著不同的發展水平，每個學生有著自己獨立的最近發展區.

在質疑式教學中，教師要充分了解自己的學生，摸清學生的最近發展區，盡可能地合理確定教學的最佳時期，為學生搭建“腳手架”，不要包辦了學生的思考過程，引導學生會質疑，質好疑.

四、培養小學數學課堂中學生質疑能力的實踐方法

1.情境激發，自然生疑

學生的質疑要建立在一定的情境之下，這樣學生才會提出問題.由此可見，課堂的導入部分就能很好地承載這個使命，既能短時間內激發出學生的學習興趣，又可以找到學生疑問的生長點，一舉兩得.學生的疑問最容易出現在新舊知識的連接點處，發現利用已有知識不能夠完全解釋現有的問題，那疑問就水到渠成了.

例如，三年級下冊“分數的初步認識（二）”，在上這節課時，我就出示了題目在黑板上，學生看到后果然舉手提問：“老師，上學期我們學過了‘分數的初步認識，怎么今天又學了呢？”這一問就問到這節課的重點上了，我順勢也賣個關子說：“同學們先別急，等學完這節課你們就知道了.”這就很自然地引入了本節課的知識，而學生此時也充滿強烈的好奇心，勢必課堂的聽講狀態會很好.

2.機智設問，靈活善疑

教師不管在平時上課還是公開課中，最怕遇到奇思異想的“怪學生”.他們往往有一個共同的特點，會天馬行空地提出各種問題.平時課堂上遇到這種情況還好處理一點，如果是公開課的話，恐怕教師的背后要出一身冷汗了.那仔細想想，這真的就只怪學生太調皮了嗎？教師自身有沒有可以找的問題呢？答案是肯定的，這個現象就暴露出教師在課堂上沒有很好地教會學生如何去質疑，那出現這種學生找不到重點，“亂質疑”的現象就可以理解了.古話說：“親其師，信其道.”學生都或多或少地具有向師性，看一個班的學生的行為舉止，就能看到這個班班主任的影子，在課堂上也不例外.教師在設計提問時就要注重質疑，教會學生在哪些地方去質疑才有價值.例如，我在教學“兩位數加兩位數的筆算”時，就提出疑問：“豎式計算時我們可不可以從十位開始計算？一定要從個位開始算嗎？”這可以引導學生關注計算的順序，如果從十位開始算，遇到個位“滿十進一”的情況的話，那就還要擦去十位計算的結果再重新算，會很麻煩，所以要從個位開始計算.

再如，教學蘇教版三年級上冊“分數的簡單加減法”，在探究算理時，我就相機提問：“為什么分數加減計算時，分母不變呢？”這就問出了這節課的重點，引導學生探究算理發現：因為分的總份數都沒變，只要把選中的份數加或減就可以了.這就是教師親身示范問在點子上了，并且跟學生說明了質疑的重點在哪，這樣質疑的目的是什么.久而久之在課堂的潛移默化中，學生也會模仿教師的質疑方式，學會提出有價值、能推動課堂前進的問題.

3.借生疑問，尋法釋疑

教會學生質疑，不僅僅是一個形式，學生只學會提問而不會去解決肯定是不行的.質疑的目的就是讓學生學會自己去探索、發現，提問只是一個敲門磚，真正去釋疑的過程才是收獲的過程.教師在這個過程中充當的是引導者，千萬不能變成只是學生質疑，教師負責回答的機械模式.這就違背了質疑式教學的初衷，學生終究還是沒有能力的提升，這也是我們不愿意看到的.比如，我在教學蘇教版上冊“四舍五入試商”時，要求學生會用四舍五入試商來計算除數不是整十數的三位數除以兩位數計算.在一個班的教學中，小明同學舉手后提出了這樣的問題：“老師，為什么要試商，不用試商也可以計算得數啊？”被這么一問我竟然有點語塞，但轉念一想這也不失為一個突破重點的好機會，隨機我就說：“小明這個疑問可能說出了不少同學的心聲，有誰能幫他來解解惑呢？”問題問完，我見班上沒有孩子舉手，我又說：“那到底試商有什么好處呢？”經過這么一引導，班上的小機靈鬼們紛紛舉起手來，我請了其中一個孩子，他說：“四舍五入試商在計算上會快一些，能夠快速知道被除數中大約有幾個除數”，底下的不少孩子聽完都直點頭.我看了一眼剛剛提出問題的孩子，他又舉手了，我對他點頭示意，他說：“我覺得我不用試商也可以很快.”我覺得這是個很不錯的機會，便說：“看來小明還是不太服氣哦，大家有什么好辦法嗎？”底下有同學說：“我們來比賽吧！”一提到比賽大家瞬間來了興致，我問：“怎么比？”經過一小會兒討論，全班同學一致通過：由我在數學書上選4道題目，讓小明不用四舍五入試商法來做，又選了一個同學用四舍五入試商法來做，為了公平我還選了一名成績和小明相仿的同學參賽.我選了：627÷31、782÷24、790÷28、576÷19四題，比賽開始了，第一道題兩名同學速度不相上下，第二道題開始小明速度逐漸變慢了，最終小明做到第三題時，另一名同學已經做完了.緊接著我就組織大家討論：“為什么小明輸了呢？”很快有同學就看出小明在確定商是幾的時候，花費了很長，尤其是790÷28時，79里有幾個28，小明猶豫不決是商2還是3.但另一個同學用了五入試商后很快就知道商2，從而節省了很多時間.小明看了后也頻頻點頭，我看著他緊皺的眉頭舒展開了，我提著的心也放了下來.

由此可見，在質疑式教學的模式下，學生經歷生疑、善疑、釋疑的過程，慢慢從沒問題可提，到可以自己提問并且解決問題.這就從根本上改善了教師主導問題，學生被動接受的現象，既活躍了課堂氣氛，又讓教師不再害怕學生的“怪”問題了.在小學數學課堂中，教師要讓學生在質疑中展現自我，提高學習能力，抓住“質疑”這把金鑰匙，讓學生打開思維創新的大門.

【參考文獻】

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