淺議激勵教育在初中數學教學中的運用

歐玉蓮

【摘要】新課改背景下，倡導學生自主學習成為主流呼聲.在學生自主學習、高效學習的倡導中，對學生的打罵、批判已經成為過去，激勵、肯定成了當下教育的主流.激勵是借助內部或者外部刺激，使人長時間處于積極的、興奮的狀態.在教學活動中，激勵是一種有效的教學手段，有助于增強學生的學習信心，調動學生的學習主動性和積極性，有助于挖掘學生的學習潛能，進而促進課堂教學效率的提升.因此，在初中數學教學中，教師應善于開展激勵教育，及時對學生做出肯定性評價，使學生感受到成功的喜悅，享受學習的樂趣，進一步提高他們的學習興趣.

【關鍵詞】初中數學;激勵教育;運用

在初中階段，數學是公認的難度較大的一門學科，一方面是數學知識本身具有較強的邏輯性和抽象性，另一方面是相較于小學階段，初中數學知識的難度明顯增加.在這樣的背景下，如果教師采用單一的、陳舊的教學模式和手段，就會導致數學課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣，學習熱情不足.激勵教育是新課程改革倡導的一種教學手段，教師通過激發和鼓勵學生的學習動機來調動學生的學習積極性，增強學生的學習信心，使他們主動學習，進而達到預期的教學目標.因此，在初中數學教學中，教師應適時地利用激勵教育來激發學生的學習熱情，使課堂煥發活力和生機，進而促進學生學習效率的提高.

一、激勵教育的內涵與類型

1.激勵教育的內涵

所謂激勵，指的是通過語言或者其他某種方式來刺激個體產生某種積極的反應，從而獲得定力.顯而易見，激勵教育是通過激勵方式進行的教育教學，即鼓勵教師在教學過程中通過多元化的手法來激勵學生，引導學生產生探究知識的欲望.可以說，激勵教育能誘發學生產生學習內在動力，能提升教學的有效性.從教學角度來說，激勵教育尊重學生，且從學生的需求出發，采取正能量的鼓勵方式讓學生獲得滿足感和尊重感，感受自己存在的價值和意義，有利于學生自主性探究的激發和延續.

2.激勵教育的類型

激勵教育的類型是多種多樣的，運用到教學中主要有以下幾種：

（1）目標激勵

所謂目標，根據其范疇可以分為班級目標和個人目標.諸如，結合數學學習情況班級制訂的整體目標，整體平均分要達到多少、數學方法要學習哪些、小組需要完成的學習情況等等.個人目標則是自己的數學學習要達到的目標，可以是學習某個知識點，解決某個問題，探究某個新知識，等等.二者之間沒有矛盾性，在實際的教學中可以運用班級目標和個人目標相結合的方式呈現.從某個角度來說，個人目標的制訂是為了更好地實現班級目標，個人目標是班級目標的一個小元素，二者之間相互推動，相輔相成，二者的最終目的要保持一致.諸如，班級目標要想實現，需要借助個人目標來完成，而個人目標制訂的偏差則直接影響班級整體目標的實現.

（2）制度激勵

通過制訂系列的制度來激勵學生進步.無規矩不成方圓，合理的規章制度是激勵教育得以有效實現的后盾力量.這里的制度激勵需要教師結合學生的實際情況以及教學的目標進行制訂，確保制度制訂的可行性.其中要有獎勵措施、懲罰措施等.有獎有懲，相互融合，以此達到激勵學生的效果.

（3）競爭激勵

競爭激勵是通過競爭的方式激勵學生不斷地提升自我，可以采取很多形式，比如，小組之間的團隊比賽、個體之間的學習比賽等.以競爭來刺激學生的大腦，鼓勵學生積極參與，同時以競爭的方式來強化學生之間的正面較量，達到積極向上的學習效果.

（4）成功激勵

體驗到成功能夠大大提升學生的成就感，為此，教師可以利用成功激勵調動學生的積極性，比如，可以適當地降低問題的難度，使學生能夠順利回答正確，進而產生更多的自信心等.初中生需要獲得滿足感，心理學家研究表明：學生在獲得成功感之后會獲得短暫的滿足，會切實地感受到自己存在的價值和意義，進而端正自我的學習態度，更努力地去深入探究.對此，教師在教學中需要成功激勵，以成功來刺激學生.

二、激勵教育在教學中的作用

1.激發學生的學習興趣

學生對初中數學本身感到枯燥無味，從而缺乏學習的興趣，這個時候教師如果借助外力來刺激學生，讓學生主動學習，激勵無疑是最佳的選擇.教師激勵學生，能夠調動起學生的精神力，讓學生關注數學，激發學生的學習興趣，進而使其主動學習數學.教學實踐表明：初中生心理正處于發展的關鍵階段，對教師的認可或是自己感興趣的話題會行使主動權.課堂教學的關鍵在于學生的主動性，而激勵則是對學生的肯定，是對學生付出的一種認可，這種認知有利于主動學習，增強興趣.諸如，在學習一元一次方程的內容時，學生運用兩個方法解決問題，教師這個時候給予激勵，學生的思維被認可，則會獲得知識的滿足感，感覺自己的思考沒有白費，從而對知識越發地感興趣，會主動探究，反之，則會影響學生學習的興趣.

2.激活學生的數學思維

傳統的教學模式不能滿足學生個體的需求，新背景下，學生是課堂教學的主體，學生自主學習數學的關鍵在于數學思維的靈活性.很多時候，面對數學知識，學生不愿意動腦，或者思維固化，看不到現象背后的本質，而激勵教育可以通過鼓勵的方式來引導學生感受知識，挖掘潛在的內容，給予學生多元化的學習平臺，有利于學生潛在思維的發現和挖掘.我們知道，數學知識本身是靈活的，通過一個知識點能夠探究出無限的內容，知識的邏輯性和關聯性決定了學生數學思維的形成，面對枯燥的知識，適當的激勵能夠幫助學生找到自信，進而深入地去探究，這個時候學生的思維是放松的，有利于多元思維的形成，諸如，以有理數相關內容為例，數字本身是有趣的，教師可以讓學生做數字的小管家，將一系列的數字展示出來，鼓勵學生將數字進行分類，學生分類完成后，教師采取激勵的措施鼓勵學生嘗試計算這些數字，諸如，誰完成，獎勵某個東西或者許諾做某件有趣的事情等，以激勵來激活學生的數學思維，鼓勵學生自主探究知識.再如，采取激勵方法鼓勵學生一題多變、一題多解等，刺激學生的大腦，以能夠打動學生思維的激勵手法來推動學生不斷地擴大自己的思維.

3.凸顯學生的參與性

學生是學習的中心和主體，在學習過程中應該是一個積極的參與者.然而當前很多學生（尤其是學困生）缺乏主動性，不愿意參與到學習中，這就需要教師加以激勵.新課改不斷地強調課堂教學中學生的參與性以及全體學生的發展性.而對于學生個體來說，學生本身是個性的，他們之間的差異性也是明顯的，要想凸顯學生的整體參與性，教師的激勵措施應是多元化的，即激勵教育是給予學生空間，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生以主人翁的姿態出現，因此，有利于凸顯學生的參與性，從而推進有效課堂的動態生成.諸如，結合學生的差異性教師可以采取多個激勵措施，針對不同學生的實際需求設置不同的獎勵結果，以需求來刺激每個層次學生的參與，即優等生的激勵需要思維方面的，中等生的激勵需要關注跳一跳方面的，學困生則是基礎方面的.以多元化的激勵吸引學生參與，進而凸顯學生的參與性，確保課堂教學的有效生成.

三、激勵教育在初中數學中的運用

1.利用語言激勵活躍課堂氣氛

語言是教師教學過程中最直接的展示方式，教師的語言表達情況直接影響學生整個的學習情況.語言表達是一門藝術，如何有效地表達是教師尤為關注的話題.我們知道，學生都渴望得到老師的肯定和表揚，而且學生在受到表揚和鼓勵后，會更加信任老師，也會主動與老師進行交流、溝通，而師生關系的拉近有助于形成和諧的、活躍的課堂氛圍.因此，在初中數學課堂上，教師要多給予學生鼓勵、多給予學生肯定，使學生從這種情感的激勵中感受到老師的關心，并增強學習信心，逐漸消除對數學學習的畏懼心理，也能主動地參與到課堂討論和交流中，進而使課堂氣氛更加融洽與活躍.

例如，在教學七年級“正方體的平面展開圖”這一知識點時，筆者讓學生通過小組合作的形式來實際探究正方體的平面展開圖有幾種情況.剛開始，學生參與小組合作的積極性不太高，因此，筆者及時鼓勵各組學生：“老師相信你們一定可以的，只要總結出一種就大膽、主動地說出來，或者在黑板上畫出來，與全班同學分享.錯了也沒關系，只要敢說出來就是勇士.”學生的潛能是無限的，在筆者的激發和鼓勵下，每個學習小組的成員都積極地思考和操作，得出了不同的正方體的平面展開圖，而且他們還會對各組的討論結果進行評價、論證，判斷其是否正確.在這種充滿激勵的課堂上，師生之間、學生之間的關系在不知不覺中變得親近了，活躍的課堂氣氛讓學生體會到了合作學習、討論交流的樂趣，同時樹立了自信心，取得了很好的教學效果.由此可以看出，教師要在課堂上適時地開展激勵教育，這是對學生的肯定、鞭策，能挖掘和發揮學生的主體性，能使師生關系更加融洽、和諧.

2.利用競賽激勵增強學生的參與熱情

數學是一門邏輯性較強、嚴謹、抽象的學科，因此，一直以來，數學課堂的授課方式都是比較嚴謹的，這也容易造成教學內容缺乏趣味性、課堂氣氛沉悶的弊端，長此以往，學生的數學學習熱情就會大大降低，不愿意甚至厭煩上數學課.初中生的競爭意識較強，在數學教學中，教師可以利用學生的這一特點，通過競賽的方式來激勵學生，以此來調動他們的學習主動性，激發他們的學習熱情.

例如，在教學九年級下冊“點與圓的位置關系”時，由于本節課的學習難度不大，而且學生在課前進行了預習，對本節課的內容有了基本的了解，因此，在具體的教學中，筆者把學生分成了幾個學習小組，每個小組在組長的帶領下進行學習，并完成相應的學習任務，教師根據各組的任務完成情況打分，看看哪個小組最后得分最多.第一個階段的任務是每組自學新課內容，回答筆者提出的幾個問題，如“點和圓的位置關系有幾種”“如何確定一個圓”“什么是三角形的外切圓和三角形的外心”等.第二個階段的任務是，各組完成自學任務后，每組派一名代表到講臺上完成老師出的例題，教師根據各組代表的答題情況打分.第三個階段的任務是各學習小組根據本課所學內容進行討論、總結，歸納出本課的重、難點，并由一名同學做總結發言，教師根據各組的匯報進行打分.第四個階段的任務是各組根據所學內容設計一份練習題，并交換完成，教師根據各組的習題完成情況打分.由于這幾個階段都是在競賽的環境中完成的，而且學生能看到自己每個階段的學習成果，并受到激勵，所以，整個學習活動中，學生都能積極參與，學習起來更有動力，自主學習能力也得到了鍛煉和提高.

3.利用作業激勵來鞏固學生的學習成果

作業是學習中不可缺少的一個環節，是幫助學生鞏固所學知識的重要手段.尤其是在數學的學習中，知識繁雜、邏輯性較強，如果不加以練習，學生會很快遺忘，進而形成知識漏洞，因此，每日的作業必不可少.完成課堂教學內容后，教師要精心設計課堂作業，讓學生通過練習理解數學知識.當然，對于學生的課堂作業，教師要認真評改，尤其要重點講解作業中錯誤率較高的題目，使學生避免錯誤的重復發生，還要悉心觀察學生，善于發現學生的優點，善于激勵學生，使學生感受到溫暖和關懷，并將對教師的情感轉變為學習的動力.筆者在教學中鑒于學生的實際情況，采取設置開放性問題的激勵措施來刺激學生的數學學習.

諸如，在學習幾何內容時，距離問題學生都已經掌握，為了更好地鞏固學生學習的知識，筆者設置了開放性的問題，即讓學生采取不同的交通工具計量從家到學校的距離，諸如，騎自行車是10分鐘，步行是30分鐘，開車是5分鐘等，之后估量每個交通工具的速度，嘗試計算自己家離學校的距離.有效完成作業的學生可以獲得老師的一個承諾.這樣，以空白支票的方式激勵學生參與，同時學生能夠在潛移默化中完成開放性問題，這種新穎的作業方式能夠有效地激起學生潛在的參與欲望，根本性地強化了學生的知識掌握和運用情況，一舉多得.

四、結束語

激勵教育是一種符合新課程改革理念的教學手段，將激勵教育應用和貫串于初中數學教學中，能幫助學生重拾學習數學的信心，還能使學生正確認識自己在學習中的不足，進而增強他們的學習動力，使課堂充滿生機和活力.作為新時期的初中數學教師，我們應積極響應課程改革的要求，積極探索開展激勵教育的有效方式，使學生的學習熱情和學習興趣更高，課堂更加高效.

【參考文獻】

[1]羅理.談初中數學課堂中的激勵性教育[J].大觀周刊，2011（18）：142.

[2]張健輝.激勵式遞進教學法在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2017（19）：71.