初中德育教育有效性的提高策略

蔡明玉

摘 要：在初中班級的管理與教育工作中開展德育教育，是為了使班級學生能夠全方位地接觸到德育機會，并真正利用科學的教育方法使學生能夠真正受其影響，從而樹立起與現代社會價值觀念相適應的道德價值體系，約束與規范學生未來的社會實踐行為。為了更好地將德育教育觀念傳遞給初中班級的學生，使學生能夠更好地吸收與內化德育觀點，教師應該首先做好德育教育有效性的提高策略研究工作，以此優化德育教育模式，為學生創造更加良好的德育課堂。

關鍵詞：初中班級;德育教育;提高策略

初中階段的學生正處于價值觀念形成的黃金時期，在這一階段中對學生進行價值觀念方面的教育，往往能夠幫助與學生更好地樹立起良好的價值體系，對學生未來的行為起到有效的規范作用。在初中階段的教育體系之中，德育教育即是對學生的價值觀念進行合理的引導的科學教育內容，其中的教育觀點能夠對學生的意識形態產生直接的積極影響，使學生能夠真正通過德育課程的學習，在德育教育的影響下形成與現代社會價值觀念相適應的價值體系，以此起到規范學生未來社會生活中實踐活動的作用，使學生真正能夠利用所學知識服務社會、奉獻社會。為了使德育教育能夠更好地影響學生，教師應該首先做好教學策略的制定工作，以優化教育模式的方式推動德育教育有效性的提高。

一、善用媒體資源優化表現結構

在以往的德育教育環節之中，德育觀點的輸出往往局限于教師的口語表達或是書面表現形式的表達，這種方式具有較強的理論性，相對于學生而言較為抽象，不利于學生直接內化德育觀點，并受到德育觀點的影響。因此在初中班級的德育教育實踐之中，教師應該及時地學習現代化的數字教育手段，并通過在德育教育實踐之中對媒體資源的有效利用，優化德育觀點的表現結構，使學生更為直接地接觸德育教育內容。

例如，在初中班級的理想主義教育中，為了使班級學生能夠樹立起與現代社會價值觀念相適應的遠大理想，為其后續的學習與社會實踐提供信念與方向，教師即可在課堂中為學生進行視頻媒體資源的展示，以此代替傳統理想教育觀點的表現形式。在課程中，通過引導學生對教師課前搜集的與理想主義相關的視頻媒體資源的觀賞，學生能夠真正被視頻中默默奉獻在各個崗位中角色所感動，并在視頻富有感染力的配樂與人物無私奉獻的身影與發言影響下，學生將建立起對理想教育觀點的感性認知。通過這種方式，學生能夠快速地接受理想教育的觀點，并真正將其內化形成富有自身主觀色彩的遠大理想，由此形成真正有利于其參與到社會實踐中的德育價值觀念。

二、借助時事內容豐富教育資源

在初中階段的德育教育實踐之中，為了進一步提升學生對德育教育內容的理解，教師應該在課程中巧妙地借助時事內容，為學生創設更真實的生活化情境，引導學生在情境中更具體地看待德育觀點。由此實現德育教育有效性的提高。為此，教師應該盡可能選擇具有時效性的本地時事資源，由此保證資源內容的時效性。

例如，在社會公德教育實踐活動開展的過程中，教師即可在課程開始前對利用互聯網絡資源對相關的本地時事資源進行搜集，之后將搜集到的時事資源放置在課堂之中，引導學生對時事中發生的事件進行評判。這些與維護社會公共資源或是破壞公共資源的時事新聞能夠創設出真實的與學生現實生活存在聯系的資源情境，在這一情境框架之下學生所做出的判斷能夠切實地體現出學生對社會公德相關價值的理解，并真正完成辨別是非的德育實踐。通過這種方式，教師能夠真正引導學生積累社會德育實踐的經驗，為其后續社會公共生活中的德育實踐創造條件。

三、營造德育環境形成間接影響

初中階段的學生的價值觀念還處于塑型階段，這一階段中的學生不具備較強的辨別良莠的能力，十分容易受到客觀環境或是外在因素的影響而產生不利于其成長的德育價值觀念。因此，在初中班級的德育教育實踐之中，教師應該有意識地協調班級成員，營造出整體的德育教育環境，以此為學生的價值觀塑造創造間接影響條件，從整體環境推動德育教育有效性的提高。

例如在對學生進行集體主義教育的德育教育實踐中，教師可以組織學生開展集體實踐活動，以此提高班級學生的凝聚力，形成和諧的班級集體環境。為此，教師應該首先為學生提供一個集體性的目標，為班級同學提供指向性一致的實踐方向，由此協調班級成員的個人意識，使學生能夠在同步的需求之下能夠切實地參與到集體實踐氛圍之中，真正以協同合作的方式最終實現實踐任務。通過這種集體性實踐的組織，不僅能夠使學生真正在集體實踐環境中直接地體驗協同的方式，在感知中內化集體主義觀點，更能夠有效地建立起長期的和諧班級環境，使學生能夠在具有凝聚力的班級集體中更好地感受德育氛圍，自覺踐行德育實踐，使學生的德育價值得以進一步的優化與完善。

四、組織實踐活動引導直接體驗

德育教育不能一味地停留在理論階段，在初中班級的教育與管理工作中教師還應適當地組織學生參與到具體的德育行為實踐之中，使學生能夠將理論轉化為自身的實踐操作，由此積累起德育實踐經驗，進一步優化學生對德育觀點的具體認識。

例如在初中班級的德育教育實踐之中，教師可以組織班級學生走入校園之中開展校園環境的清潔與維護活動，使學生能夠真正對學校這一公共環境進行保護。在教師的組織之下，學生不僅能夠真正在實踐的過程之中具體地學習清潔工具的合理使用方法以及在公共區域勞動的具體方法，更能夠在清潔工作中直觀地看到自身的勞動在公共環境中所存在的積極價值，使其認識到勞動的艱辛與不易。這將驅動學生更加積極地參與到未來的社會勞動實踐中去，并使學生能夠真正自覺地保護他人的勞動成果，主動對社會公共的衛生環境進行維護，由此提高學生的勞動德育價值。

綜上所述，在初中階段的德育教育實踐之中，教師為了提高德育教育的有效性，必須及時地圍繞學生的學習實際情況制定德育課程，優化教育策略，為學生創造更和諧的教育環境，創造更多的教育機會以鞏固對學生德育教育的一系列成果，更好地達到“既教書又育人”的教育目的，這同時也是班主任德育工作有效性的衡量標準。

參考文獻：

[1]廖武忠.實施精細化管理提升初中德育實效性[J].教育（文摘版），2016（2）.

[2]李明霞.提高初中德育實效性的幾點認識[J].未來英才，2016（22）.

（福建省南安市五星中學）