淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力

桑林婧

摘 要：培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法之一就是培養(yǎng)學生的質疑能力。學生應該通過義務教育，學會從數(shù)學的角度提出問題，并且學會理解問題。想要學生提出問題就要讓其學會質疑。讓學生學會質疑對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和主動探索意識起著積極的作用。通過對教學過程的分析和總結，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍、課堂設置和情境設置是提高學生質疑能力的重要因素。

關鍵詞：數(shù)學教學;質疑能力;培養(yǎng)策略

一、 小學生質疑能力的現(xiàn)狀

小學生的心理思維很活躍，經(jīng)常會有很多問題，讓人覺得莫名其妙。在我國傳統(tǒng)教學中，學生對學校教材的知識整體把握不扎實，教材知識性問題不能理解。一些善于思考的學生，往往會主動提出一些“奇怪”的問題。這時，老師往往保持沉默或訓斥學生，甚至把他們當成“問題學生”。長時間如此學生不再愿意主動思考，因為即使他們主動思考，也不會得到老師的回應。所以數(shù)學老師按照書本講課，學生做筆記，保持沉默，看似課堂之上非常和諧，但是學生的質疑能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)被徹底扼殺在了搖籃里。學生的理論思維不限于現(xiàn)有的理論，而是結合實踐經(jīng)驗，對理論知識深入思考，得出不同的思維結論。面對這樣的學習困境，其實只需要老師一點點耐心和引導，讓每個學生都保持一種懷疑的態(tài)度，學生就有機會主動提問，探索實際問題，如此有助于培養(yǎng)學生質疑和創(chuàng)新的能力。

二、 培養(yǎng)小學生質疑能力的探索

（一）營造氛圍，使學生“敢問”

構建和諧的課堂教學氛圍不僅能有效消除學生的緊張和焦慮，而且能營造輕松的學習環(huán)境。和諧的教學氛圍也是保證學生積極性和主動性的前提，學生只有感受到課堂中的輕松愉快，才能快速地進入學習的最佳狀態(tài)，愿意發(fā)散思維，敢于提問。如果學生根本不敢質疑，那么無論老師在課堂中營造再多質疑的環(huán)境，也無濟于事。并且，如果學生不敢質疑，即使老師教給他們再多的經(jīng)驗，

學生有了疑問，卻沒有勇氣質疑，那也是一紙空文。所以，培養(yǎng)學生質疑能力的前提就是讓學生敢于質疑，給予他們質疑的勇氣。質疑的品格應該包括學生質疑的勇氣、意志和熱情，所以說一個擁有質疑勇氣的學生需要具備冒險精神，不管是失敗還是成功，都要敢于向課本提出質疑，即使遇到挫折，也能夠控制自己的情緒，不能因為短暫的挫折而放棄質疑，在探求新知識和完成任務時體驗到快樂和幸福。首先，學校教師需要與學生角色平等，了解學生的想法，促進師生關系發(fā)展。在課堂上，教師應該以飽滿的熱情和真誠的微笑面對學生，尤其是那些理解能力較差的學生，讓他們能夠真正認識到自己才是課堂學習主人。教師需要與學生建立和諧師生關系，縮短師生之間的距離。其次，應允許小學生質疑錯誤。在學習的過程中，學生可能會在原有知識和認知思維的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，并對新問題有自己獨特的認知觀點。教師應該通過語言刺激、手勢肯定和眼神默許的方式，充分肯定和欣賞學生的提問行為，允許他們說出自己的觀點，無論學生質疑問題是對是錯，都要給予鼓勵。如果一個人經(jīng)歷過一次成功的快樂，他會有更多的勇氣，激發(fā)無數(shù)的追求。老師要讓學生認識到，提出問題就是在學習上的進步，無論對錯，都是個人的進步，怕錯不質疑就是放棄進步。學生一旦有了這樣的意識，就會擁有質疑的勇氣，消除自卑心理。

（二）創(chuàng)設質疑的情境，讓學生“愿問”

在課堂教學研究過程中，教師不僅要善于引導學生提出問題，讓學生敢問、愿問、善問。學生只有在長期的理論學習和實踐過程中，敢于大膽思考，大膽提問，對學習的質疑興趣才會越來越強，創(chuàng)新思維能力才會不斷發(fā)展。學生解決問題能力的健康發(fā)展和有效培養(yǎng)不僅取決于扎實的理論知識基礎和思維能力，還完全取決于合理設置問題解決情境。因此，教師必須更好地根據(jù)全體學生的心理年齡和具體心理特點，創(chuàng)設新穎獨特的心理問題教學情境，從而充分激發(fā)全體學生的心理求知欲，提高全體學生的心理質疑興趣，在興趣中產(chǎn)生懷疑，使學生的心理思維狀態(tài)處于主動、積極、愉快地主動獲取所學知識的最佳狀態(tài)。無論學生每次提出什么樣的問題，老師都需要積極鼓勵和引導，讓學生都能在學校自覺提問，并解決問題。如在教學“分數(shù)的大小”比較時，學生提出問題：“15一定比14小嗎？”教師反問他：“你說呢？”學生繼續(xù)說：“一個小圓的

14就沒有一個大圓的15大。”通過課堂討論，學生認識到我們比較

14和15的大小是針對同一圓形或數(shù)量講的，學生沒有就此滿足，又追問：“如何比較剛才那個小圓的14和大圓的15的大小呢？”另一個學生說：“先算出小圓和大圓各自的面積，再分別除以4和5，這樣就可以比較它們的大小了。”因為學生的提問，這節(jié)課所收獲的知識，遠遠超過了預期效果，并且這時學生的思維發(fā)展已遠遠超出了我們的預料。由此可見，只要在課堂教學中始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設情境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，不僅能夠讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)質疑能力，而且可以提高學生的分析比較綜合和概括等思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質疑，敢質疑，還要讓學生主動質疑。

1. 激疑

教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學小學六年級上冊數(shù)學“完美的圖形——圓”時，許多學生囿于課本的推導方法，僅僅通過課本講解的方式計算圓的面積，沒有經(jīng)過自己的思考，也沒有提出創(chuàng)新。這時就需要教師向學生激疑，引導學生積極創(chuàng)新。可以向學生提問，還能將圓拼割成其他圖形而推導出圓的面積公式嗎？聽到問題后，明顯激發(fā)了學生的好奇心，通過小組討論等方式，大家并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，并且推導出了圓的面積。

2. 導疑

在教學中，教師要善于引導學生質疑。如教學小學六年級上冊數(shù)學“人體的奧秘——比”后，引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？學生舉手道：我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，教師給予適當?shù)狞c撥，讓學生疏通障礙，變阻為通，加深對于“比”的理解，了解小數(shù)、分數(shù)和比的聯(lián)系以及區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質。