分層教學法在小學數學教學中的應用

肖國紅

【摘 要】 隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教育事業迎來了更高的挑戰。作為小學教育體系中的重要組成部分，小學數學也受到了一定的影響。在此背景下，要求教師創新和完善課堂教學的方法，以此更好的滿足新時期的要求。基于此，以下就分層教學法在小學數學教學中的應用策略展開探討，希望提供參考。

【關鍵詞】 分層教學法? 小學數學? 課堂教學

在小學數學教學中，教師可以發現，學生的認知能力和接受能力都存在著較大的差異，對此，教師有必要根據“因材施教”理念，采取分層教學模式進行知識的傳授。在小學數學教學中應用分層教學法，需要結合學生的實際情況進行層次的劃分，有計劃、有針對性地進行教學，讓各個層次的學生都能夠得到進步，在優化整體教學效果的同時，進一步促進學生的個性化發展。

一、目標分層，符合需求

所謂教學，它并非單一的課堂教學，而是一個完整的體系，還涉及到教學計劃、評價等環節，小學數學教學亦是如此。需要注意的是，在教學計劃的制定過程中，教師需要將教學大綱作為著手點，整合學生的學習需求設置相應的教學目標。為了充分發揮教學目標的作用，教師有必要運用分層教學思想，對教學目標進行合理的分層。例如：在教學“加減混合運算”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課所教學的內容相對基礎，簡單來說可以是計算題，復雜來說則是在應用題中的計算。對此，教師就可以結合學生的實際情況進行教學目標的設置。考慮到部分學生基礎較為薄弱，在基本運算法則的學習過程中存在著較大的困難，對于“有小括號要先算小括號里的式子”、“先乘除后加減”這些法則，都處于一無所知的狀態。對此，在正式教學中，教師就可以為基礎較為薄弱的學生設置這樣的目標，即“理解和掌握基本運算法則，可以運用這些基本法則解決計算題”;而對于部分基礎一般的學生，教師則可以設置這樣的目標，即“明確短時間內理清復雜計算題解題思路的方法，提高解題效率”。在此基礎上，教師再在課堂上落實這些目標，讓學生可以跟上教師的節奏，收獲更加豐富的數學知識。

二、內容分層，把握方向

就教學內容來說，它是學生最為主要的學習資源之一，它直接關系著學生的課堂學習實效。根據分層教學理念，為了幫助學生在課堂上取得有效的進步，創造更佳的效果，教師就可以對教學內容進行合理分層，讓各個層次的學生有一個明確的學習方向，真正消化課堂所學的知識。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”這部分知識內容的時候，本節課主要是為了讓學生理解和掌握長方體和正方體表面積的意義和計算方法，可以運用長方體和正方體表面積的計算方法來解決實際問題。在正式教學中，教師結合學生的實際情況實施具有層次性的教學。對于基礎相對薄弱、學習能力較差的學生，教師主要給學生直觀展示長方體和正方體的圖形，結合圖形講解長方體和正方體表面積計算公式的推理過程;對于基礎、能力一般的學生，教師則要引導學生把握正方體和長方體的特征，借助教材中的例題等加深學生的理解;對于基礎較好、能力較強的學生，則要讓學生明確長方體和正方體表面積計算方法，結合實際生活中的例子展開教學。在此過程中，各個層次的學生都可以理解、接受，從而保證課堂學習實效。通過這樣的方式，將課堂教學的內容進行合理分層，幫助學生把握課堂學習的大致方向，利于學習目標的實現。

三、評價分層，增強信心

有效的評價可以使人進步，只有接收到他人的評價，才可以及時明確自身的不足，從而加以改進和優化。在以往的小學數學教學中，部分教師往往是將學生的成績作為評價標準，殊不知這樣的方式是不合理的。在新時期下，教師應當從各個方面出發，這樣才能夠更好的落實分層教學，進一步提高課堂教學的實效。例如：在教學“平行四邊形的面積”這部分知識內容的時候，學生對平行四邊形的特性和面積計算公式等已經有了一個大致的掌握，但是實際上，不同學生的掌握程度也是不同的。對此，對于部分未能真正掌握課堂所學知識的學生，教師不應當直接批評，而是可以發掘他們的閃光點，如在導入階段，詢問一些難度較低的問題，予以認可和鼓勵，讓學生找回自信。對于表現較好的學生，教師則可以適當提升問題的難度，予以相應的指導意見和夸獎，讓學生在數學學習中始終保持積極的心態。通過這樣的方式，對教學評價進行分層，激勵各個層次的學生不斷進步，不斷提升自我。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中應用分層教學法，不僅可以優化課堂教學的效果，還能夠推動教學事業的發展。它彰顯了現代教育的“以生為本”理念，讓各個層次的學生在數學學習中有所收獲。作為新時期的小學數學教師，應當緊跟時代潮流，積極革新教學理念，用發展的眼光看待學生，讓學生以積極、向上的心態投入到數學學習當中，進而更好的達成數學教學目標。

參考文獻

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