淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

沈麗蓉

【摘 要】 隨著教育水平和要求的不斷提高，教育工作者開始對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)教育作為人生啟蒙階段的教學(xué)，也要做出相應(yīng)的改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，從多方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。本文將對創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維? 能力? 教學(xué)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)也兼帶得有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，看似簡單的1+2，當(dāng)中也蘊含了一定的判斷、推理能力。小學(xué)低年級階段的思維能力，不是雜亂無章的代名詞，具有一定的條理性、系統(tǒng)性、靈活性和敏捷性。掌握小學(xué)低年級階段思維能力的基本特征，教師就能在教學(xué)中游刃有余，學(xué)生也會學(xué)得高興，充滿自信和奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

一、轉(zhuǎn)變課堂模式，以學(xué)生為課堂主體

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師以講解為主，學(xué)生以聽課為主，偶爾教師提出問題與學(xué)生進(jìn)行互動。這樣的課堂模式對于年齡較小、心智發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來說，無法使其一直集中注意力，很難對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，要增加教師與學(xué)生之間的互動，將從前的“講解課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诱n堂”，使學(xué)生可以各抒己見，大膽思考，大膽探索。學(xué)生也可以向教師提出問題，讓教師做解答，師生互動學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分融入到課堂內(nèi)，成為課堂的主體。例如，在進(jìn)行講解三角形的分類時，教師可以先讓學(xué)生思考三角形可以分為幾種類型，然后讓學(xué)生展開討論，并將討論結(jié)果做好記錄。在討論的過程中如果有疑問的地方可以向教師提問，教師依據(jù)實際情況提醒學(xué)生，但是還是要以學(xué)生自己的思考為主。

二、因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展

由于不一樣的條件和智力發(fā)展情況，導(dǎo)致了小學(xué)生接受知識的程度不一，有些學(xué)生接受得比較快，有些學(xué)生接受得比較慢，有些學(xué)生比較注重基礎(chǔ)的把握，有些學(xué)生悟性稍高等。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展程度，因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的獲得數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識是教學(xué)是重要舉措，也是衡量教學(xué)活動的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的個性特征。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面地發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時間都一定的情況下，面對學(xué)生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)“加減法”時，可設(shè)計三層目標(biāo)：第一層，能正確判斷怎樣的加數(shù)與被加數(shù)的應(yīng)對位置，能加減龐大的數(shù)據(jù)，提高學(xué)習(xí)能力;第二層，能就加數(shù)與減數(shù)之間，運用不同的方法求出同一結(jié)果的探索，歸納出怎樣的可行性方法的種類，這一嘗試是較為困難的，但是又是很有意義的過程;第三層，能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。

三、在溝通交流中探索數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，溝通交流的重要性不言而喻。在溝通交流中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們的一些非常有意思的想法。一些學(xué)生天馬行空的思維聯(lián)想，對于教師的教學(xué)是非常有意義的，在與學(xué)生溝通交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多有意思的“火花”。我們傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程就是多做題目、形成一些基本的技能和技巧，教學(xué)則是傳授數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練學(xué)生解題技能和技巧，因而在課堂上，基礎(chǔ)知識、基本原理一帶而過，組織學(xué)生花大量的時間進(jìn)行模仿性、重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。其實這些都很重要，但是現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識原理不僅僅是獲得課本里的基本知識，而是要挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如實際解決問題的能力、探索問題的能力等等。如果不積極地進(jìn)行溝通交流、不積極培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性，必然會造成學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的意識和能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就會得不到應(yīng)有的關(guān)注，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和以后的探索性學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新知識整合方式，使學(xué)生鞏固掌握知識

知識整合就是將所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個完整的知識認(rèn)知系統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，知識之間有較大的關(guān)聯(lián)，因此對知識的總結(jié)歸納是十分有必要的。但是由于小學(xué)生的年齡較小，對知識的總結(jié)能力不高，總結(jié)工作經(jīng)常由教師完成，然后講述給學(xué)生，這樣無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識體系中哪一部分存在問題。由此，教師應(yīng)該創(chuàng)新知識的整合方式，鼓勵學(xué)生自己對知識進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時解決以免為以后的學(xué)習(xí)帶來困擾，還可以通過自己的總結(jié)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對所學(xué)知識起到鞏固作用。

總之，在大力推行素質(zhì)教育和實行現(xiàn)代化教育的今天，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新是必然趨勢，數(shù)學(xué)教師要通過不斷的對教學(xué)策略的創(chuàng)新改革，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的弊端進(jìn)行調(diào)整。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好課內(nèi)和課外各方面的工作，積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從各個角度提高自己的教學(xué)能力，大膽嘗試新方法，不斷探索更先進(jìn)合理的教學(xué)方法。

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