小學語文有效課堂教學實踐研究

牛彩青

【摘要】在學校教育教學體系中，課堂是最基本的單位和組織形式，是教師教學活動的基本地位，是學生學習、活動和成長的重要優勢，不難看出課堂教學的有效性直接影響教育的整體質量，決定學生的學習效果和能力，因此，提高課堂教學效率，迫切需要建立有效的課堂。本文將從創設問題教學情境、開展課堂合作活動、優化課堂評價環節多個維度，分析小學語文有效課堂教學的基本方法和策略。

【關鍵詞】小學語文;有效課堂;教學實踐。

長期以來，受應試教育等傳統觀念和思想的影響，小學語文教師注重提高學生的學習成績，盲目使用灌輸教學方法，最終只會降低學生的學習興趣，降低語文課堂教學的質量和效率。面對這種情況，小學語文教師應在實際學習的基礎上，樹立科學先進的理念，探索科學、創新、高效的課堂教學策略，促進語文有效課堂的建設和實施。

一、提煉教材內容以創設問題教學情境

教材是教師開展教學活動和向學生傳授知識的基礎，根據教材內容創造問題情境，可以很好地鞏固學生對知識的理解，引導學生深入思考和積極探索。因此，小學語文教師需要改變單方面灌輸的方式和傾向，努力全面、深入地研究和理解語文教材，從而選擇合適的教學時間向學生提問，創造問題教學情境，設置懸念，激發學生求知探索的欲望，激發學生的積極思考，促進學生深入知識的形成和發展。

例如，在教授《落花生》時，筆者首先引導學生熟悉課文，在初步了解課文內容后，筆者從課文中提取了一些問題，通過問題激發了學生的思維。提出問題后，筆者將給學生獨立思考的空間，鍛煉學生的思維能力，進一步加強學生對知識的理解。此外，筆者還將根據課文內容設置一些學生更感興趣的問題，使學生更積極地參與課堂探索活動，從而激活課堂學習氛圍。

二、開展課堂合作活動，活躍課堂教學氛圍

活動的組織和發展是課堂教學不可缺少的一部分，可以保證課堂氣氛的生動活潑，擴大學生的參與程度和范圍。在這方面，小學語文教師應從根本上改變，創新課堂教學模式，首先根據課堂學生的整體認知和理解，明確團隊成員的具體分工;其次，教師需要建立合理的任務，調動學生的合作動機，促進學生積極溝通、互動、交流、分享觀點，實現思維碰撞和優勢互補，激活課堂教學氛圍，建立科學多樣的課堂結構體系。

例如，在教授《紙張發明》時，筆者實施了小組合作來探索教學方法。在課程開始之前，筆者首先將學生分為多個小組，每個小組有5人，小組成員劃分后，筆者將帶領學生學習課文。在接下來的學習中，筆者將安排一些探究任務，引導學生通過任務進行討論和交流。任務布置好后，筆者給學生足夠的討論空間，鍛煉學生的溝通能力，促進學生之間的理解。

三、優化課堂評價環節，增強學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是改進教師教學和學生學習的直接依據。因此，小學語文教師應注意和重視課堂評價環節，改變過去單一的績效評價模式，嘗試采用定性、定量的方法來評價學生的學習過程和最終結果，以確保評價的形成和科學性。此外，教師還應增加學生的自我評價和相互評價，使學生能夠參與評價過程，使每個學生都能客觀地了解自己的優缺點，建立學習信心，有效地鞏固課堂教學的效果。

例如，當教授《爬山虎的腳》時，大多數教師在教學過程中忽略了課堂評價環節，導致學生的學習信心下降，為了重新點燃學生的學習熱情，筆者優化了課堂評價環節。如，筆者給了學生自學的空間，讓學生發揮主要作用，然后筆者為學生提供展示空間，讓學生根據學生的學習實現自己的優勢，然后激發學生的學習信心。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，增強了學生的學習信心。

四、讓學生通過微課拓展思維空間

小學語文教師要通過微課去拓展學生的思維空間，讓學生懂得：語文是一門包含著豐富的知識的課程，如果學生不懂得拓展自我的思維體系，一味地在自我的狹隘的語文學習的世界中打轉，無法實現本人的提高和發展。學生如果采取這樣的思維模式和學習狀態，則必然在語文課堂上無法實現更大的超越。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，小學語文教師應該讓學生試著通過微課去增加關于一代偉人周恩來的人生旅程，也能在完成相關的學習任務后，增強自我的民族自信心和民族自豪感，同時讓自己更加懂得自己的使命和責任，也能懂得：自己應該成為一個熱愛語文、熱愛祖國、熱愛傳統文化精華、熱愛使命和擔當的人，唯有如此，學生才能在漫長的學習生涯中實現自我的更大超越和更大進步。

簡而言之，有效課堂的建設是教育教學的基本任務和核心要求，也是促進新課程改革和實施高質量教育的唯一途徑。因此，小學語文教師必須有清晰的概念和理解，完全擺脫落后的概念和思想，結合語文學科特點和學生認知結構，創設問題教學情境、開展課堂合作活動、優化課堂評價環節的實施，全面推進語文課堂改革、轉型升級，優化實際課堂教學過程，豐富學生的學習體驗，最終真正實現和實現小學語文課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]賀股.互聯網視域下小學語文創新閱讀教學模式的思考[J].中國新通信，2021，23（24）：160-161.

[2]劉曉玲.核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合路徑[J].中國新通信，2021，23（24）：170-171.