數學教學中打造智慧課堂的策略研究

馮發鐘

摘要：在信息技術支撐數學智慧課堂構建的過程中，普遍存在信息技術喧賓奪主與本末倒置等問題，不利于教學資源的整合、優化與高效利用。在核心素養引導下，充分掌握信息技術引入的時機與方法，讓學生在開放的氛圍中學習到更多、更全與更加實用的學科知識技能，從而實現信息技術提高教學質量等作用價值的充分發揮。

關鍵詞：數學教學;小學數學;智慧課堂

引言：隨著智慧教育方式的出現，通過新式、新穎的教學手段，受到了廣大教師的認可。為了充分了解新的教育平臺，教師應當對教學設計與新技術手段進行重新整合與應用，本文從多個環節對小學數學教學策略進行分析，并且做到實際應用與修正，以期提高小學生的數學學習能力。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的概述

智慧課堂即圍繞一定學科素養，基于相關學科學習材料為載體，實現教師、學生、學習載體的高效對話，進行教育資源整合，形成一個啟發學生智慧的教育空間。在智慧課堂中，學生成為學習的主人，教師要挖掘學生的潛能，啟迪學生的智慧，讓每個學生的個性都得到發展，提高學生的創造能力。智慧課堂將智慧、科學素養、人文素養、創造力和活力等融合在一起，教師在打造智慧課堂，推進智慧教育的過程中，理論、思想、方式和模式等都應該保持靈活性，并持續提高智慧課堂的教學質量。

（二）打造智慧課堂的途徑

在智慧課堂的建設中，要結合智慧教育理念，圍繞學生的發展需求。智慧教育理念具體表現為讓學生養成良好的學習態度和學習行為，使學生在積極向上且輕松的環境中習得知識。所以教師在智慧課堂中，要將啟迪學生的智慧作為出發點，形成靈活的教學方式，也培養學生可以在各種學習方法中不斷變換，保證學習的趣味性和學習空間的輕松愉悅性，以此為基礎進行有效的學習。

（三）教育信息化背景下對智慧課堂的要求

在教育方面的信息化改革中，信息技術將會給教育行業帶來比較大的影響，教育信息化需要實現傳統課堂教學模式的革新，探索全新的、與時俱進的新型教學模式。智慧課堂應需而生，是教育信息化的經典教學模式。

二、在小學數學教學中打造智慧課堂的策略

1.在預習環節引入信息技術

在課前預習環節，依托信息技術引入微課教學模式，教師圍繞數學概念或重點、難點等知識內容制作成微課，布置導學案，幫助學生明確預習的內容與方法，激發學生學習的潛能與主觀能動性。微課憑借短小精悍的特征，能夠集中學生的注意力，使其提高自主學習能力與成效，減輕課上學習的壓力。如在“位置與順序”的教學中，微課中明確闡述熱點與考點，引入樹爺爺過生日的動畫，結合參照物說明參加生日者的上、下位置關系，幫助學生直觀理解上、下的位置關系及概念。微課的教學針對性強，利于學生消化、吸收知識，是良好的學習輔助資料。

2.課上教學環節應用信息技術

立足教材中的德育等素材，引入網絡教學資料，能夠強化學生的文化品格，切實發揮數學學科的情感教育價值。針對難以理解的面積等相關知識，利用電子白板的動態圖，如立體圖形的變換圖式，能夠培養學生的空間立體思維。學生利用電子白板的交互性等特征與圖形變換和標記等功能驗證自己的猜想，或是突破教學重點、難點，激發學生思維活力的同時，能幫助學生理清思維順序，更利于提高學生的學習效率與質量。電子白板與幾何畫板軟件等教學道具的應用，通過動畫演示，在激發學生學習興趣及點燃學生思考問題的欲望等方面，都是依據教材照本宣科不能比擬的。在傳統課堂中，學生課前預習階段只能根據教師提供的教材或者布置的學習任務進行預習，很多知識點學生無法理解，挫傷了學生的學習熱情。智慧課堂應用于教學中，在課前預習階段，教師可以結合信息技術解答學生的疑問，還可以將學生預習階段要熟悉的知識以預習題、微課的方式呈遞給學生。學生在智能終端上獲得預習資料，完成預習題，并且還可以查看自己的預習題完成情況，知道錯誤的地方，了解自己的預習時間等。對于不明白的問題學生還可以通過智能終端向教師發問，教師可以解答疑問，并且基于學生的預習狀況，進行教學方案、教學方式的更新。

3.課后復習環節引入信息技術

課后，教師在網絡教學平臺布置形式多樣的作業，學生在完成作業的同時，教師能夠充分了解學生的學習狀況，進而進行針對性的輔導。學習軟件能夠根據學生的基礎水平制訂層次性的練習提升計劃，學生通過反復觀看微課或習題解析等方式，不斷彌補自身學習的薄弱環節，更利于學習能力與水平的逐步提升。針對社會調查等類型的作業，學生可在網上收集各種資料，線上與小組成員展開討論交流，更利于作業完成的效率與質量，最終實現所學知識的學以致用與觸類旁通。

4.引入優質的互聯網教學資源

教學設計需要從整體上確定教學思路、教學方式、教學內容等，為教學實施做好準備，而教學實施，則是將設計好的教學方案落實在行動中。在教學設計中，很難做到面面俱到，導致教學實施過程中會遇到各種問題。在小學數學智慧課堂中，教學實施環節需要教師關注兩點內容：第一，合理應用網絡學習空間。網絡學習空間是信息技術和教育的有機融合，所以需要為學習、教學服務。教師要在小學數學課堂教學過程中應用優質的互聯網教學資源，要將互聯網資源應用到整個教學實踐中，以此來豐富數學教學內容，提高小學數學的整體教學質量。因此，教師篩選時要提高信息鑒別能力，在紛繁復雜的網絡信息中找到符合小學生學習需求的優質課程。并且以趣味十足的互聯網教學資料輔助小學數學教學的高效開展，使小學數學課堂更具有吸引力，進而實現小學數學高效課堂的構建。教師在為學生選擇課后教學資源時也要具有針對性，篩選的資料要具有查漏補缺和鞏固基礎知識的作用，既要避免用同一個教學內容重復多次消耗學生的精力，又要從學生的實際學習狀況出發。與此同時，教師要引導學生合理運用互聯網進行課后的拓展學習，讓學生準確篩選信息和檢索知識，利用互聯網教學資源開闊學生的知識視野。

結論：總之，信息技術在創設教學情境與突出重難點及還原生活實際等方面有著積極意義，利于提高數學教學質量，推動數學教學改革。但信息技術在數學教學中的價值發揮仍有較大的拓展空間，還需教師加強對學生學習需求與教學目的及改革要求等方面的研究，實現信息技術的高效性與針對性應用，進而構建高效數學教學課堂，全方位發展學生的學科核心素養。

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