全閱讀背景下建構“繪本閱讀”育人新樣態

施文

[摘 ?要] “繪本閱讀”是學生數學學習的重要組成部分。在小學數學教學中，教師要對繪本閱讀全程研發設計，讓其內容全科覆蓋，引導學生的全面體驗。數學繪本，是學生別樣的數學學習方式，是學生核心素養發展、學習力提升的重要載體，建構了數學學科育人的新樣態，為小學數學學科育人打開了“一扇窗”。

[關鍵詞] 小學數學;繪本閱讀;育人樣態

當下，閱讀已經不限于語文閱讀，而是走向了一種大閱讀、全閱讀、跨界閱讀。在全閱讀背景下，數學教師要開發“繪本閱讀”課程，在數學教學中適度穿插、融入繪本教學。通過繪本閱讀，建構數學學科育人新樣態。繪本閱讀絕不僅僅是數學教學的一種點綴，它應該走進小學數學課堂，成為學生數學學習的重要組成部分。繪本閱讀為小學數學學科育人打開了“一扇窗”！

一、全程設計，構建“繪本閱讀”大視角

“繪本”（picture books）一詞起源于19世紀后半葉的歐美，繪本又稱作“圖畫書”，是一種圖文并茂的學習載體、媒介。過去，我們對于繪本的認知往往存在一種偏見，認為繪本是低年級學生的讀物，甚至認為繪本是幼兒園的讀物。其實，繪本閱讀適合于各個年齡段的學生。“小小繪本，大大世界”。在小學數學教學中，教師要站在學科育人的大視角，來開發繪本課程，進行繪本教學。

1. 在雙向融合中推進全程設計

繪本課程開發要雙向融合。所謂雙向融合，就是要讓繪本與學生的年齡、心理特點相適應。數學繪本的種類很多，有的插圖占主導地位，有的文字、數字等占據主導地位。在開發繪本課程中，教師要根據學生的具體學情，選擇適合的繪本，讓學生享受“美味大餐”。繪本的選擇應當秉持一個“金標準”，即“數學味”與“兒童味”的融合，要讓學生閱讀“好吃又有營養”的繪本。雙向融合是推進數學繪本閱讀的一個根本性的原則。比如在教學“分數的初步認識”時，筆者就選用了“代換型繪本”——《貓咪的一天》，讓學生通過閱讀，感知、理解分數的誕生歷程，從而認識到分數是一種新數。通過角色扮演、動手操作、互動交流，感受、體驗分數的產生。

2. 在雙線并行中優化全程設計

繪本閱讀要關注學生的數學認知的基礎點，也要關注學生數學認知的發展點，要將基礎與發展協同起來，在雙線并行中優化全程設計。換言之，繪本閱讀課程的開發要切入學生數學認知的“最近發展區”，以便讓學生能“跳一跳摘到桃子”。這要求教師不能用統一的繪本來強制學生閱讀，而應當從學生具體學情出發，給學生提供適合的繪本。“適合自己的繪本才是最好的繪本”。或者，教師可以對繪本進行改編，從而讓繪本更適合學生。比如教學“間隔排列”這一部分數學內容時，筆者選擇了《小動物的項鏈》繪本，讓學生探究珠子的排列規律。引導學生在繪本閱讀中完成相關的任務。同時，讓學生做一個項鏈設計師，擺一擺、畫一畫，幫助大象設計一條有秘密的項鏈。教學中，筆者給弱勢小組以更多的繪本提示，給優勢小組遮掩相關的提示，從而激發全體學生的數學學習潛能。

繪本閱讀課程開發、設計不僅要立足于學科視角，更要立足于教育視角，立足于學生核心素養、綜合素養發展的視角。同時，要適度融入其他學科的內容，融入學生的經驗性、生活性的內容，從而給學生提供大視角，讓學生全方位、多角度地審視。

二、全科覆蓋，定位“繪本閱讀”雙模塊

定位繪本閱讀的課程開發與教學使命，我們從兩個方面著眼、著手：其一是繪本閱讀要有助于提升學生的數學閱讀力、學習力、核心素養;其二是繪本閱讀要有助于提升學生的實踐力、綜合素養。前者是繪本的教學功能定位，后者是繪本的教育功能定位，或者說是繪本的育人功能定位。全科覆蓋意味著，繪本閱讀超越了傳統的學科本位，而具有一種跨學科、跨界的課程開發視角。實踐中，我們建構了雙模塊，即素養模塊和經驗模塊。通過這兩個模塊，引導學生的數學閱讀行動。

1. 跨學科的“素養模塊”

數學繪本閱讀首先應當具有數學味，體現數學化的學習過程。但繪本閱讀又不同于學科教學，它超越了固化的學科邊界，將一些跨學科的內容融入其中，比如小學科學的內容、小學社會學的內容，甚至小學美術、音樂、信息技術等學科的內容。跨學科素養模塊的繪本閱讀，將相關的學科知識、技能、思想方法、文化精神等融入其中，從而讓學生基于數學，又超越數學。比如教學“平面圖形的認識”這一部分內容時，筆者引入了繪本——《巨人的拼布被》，不僅引導學生走入平面圖形的世界，還引導學生畫圖、拼接，讓學生學會勾勒、涂色，將美術與數學融合。學生在潛移默化中獲得相關知識，發展相關技能，同時培育學生積極的情感、態度。在這個過程中，學生不僅認識到各種平面圖形的形狀、特征，而且還發展了相關的美術操作能力。跨學科素養模塊的繪本課程，能有效地發展學生的綜合素養。

2. 跨界的“經驗模塊”

繪本閱讀不僅僅要超越數學學科，與其他相關的學科融通、關聯起來，繪本閱讀還要與學生的經驗、生活融通、關聯起來，這就是繪本閱讀的跨界的經驗模塊。作為教師，要將學生經驗性、生活性的內容融入繪本閱讀教學之中，從而讓繪本不僅具有教學教育價值，更具有生活引領價值。通過繪本閱讀，可以進行多方面的教育，比如愛的教育、責任的教育、規則的教育，等等。比如教學“數據的搜集與整理”這部分內容時，筆者引入了繪本——《一起一起分類病》，通過閱讀繪本，引導學生認識整理房間的重要性，這是一種重要的良好生活習慣。通過閱讀繪本，學生不僅認識到生活中整理、分類的重要性，而且習得了整理、分類的方法，認識到有序分類的重要性，感受、體驗到分類需要在不同中求同，在同中求不同。同時，繪本故事也深深吸引著學生，讓學生想到將什么都分類，在圖書館、在操場、在玩玩具時，等等。繪本閱讀不僅融通了學生生活、經驗，而且極富有情趣。

全科覆蓋，意味著繪本閱讀既相互獨立又有交融綜合。作為教師，要立足于學生數學素養發展的視角，關照學生生活、關照學生經驗、關照學生的發展。要將相關學科知識、技能、思想等融入繪本閱讀，讓繪本閱讀為學生的生命成長奠基。

三、全面體驗，豐富繪本閱讀“主陣地”

繪本閱讀教學不僅可以引導學生看、讀，還可以引導學生聽，引導學生感受、體驗。“互聯網+”時代，繪本閱讀打破了傳統的紙質樣態，形成了視頻、音頻、紙質閱讀交互、交融的閱讀新樣態。作為教師，要運用多種教學手段，豐富學生的閱讀體驗，打造多元的閱讀教學“主陣地”，建立科學的、健康的、合理的“繪本閱讀生態圈”。繪本閱讀還要充分發揮家長、學校、社區的力量，讓全員參與，讓學生獲得全面的、豐富的、多元的閱讀生態體驗。在繪本閱讀中，學生在發展，學校在生長，書香飄溢。

1. 創設研讀浸染文化

繪本閱讀應當營造一種氛圍。要讓全體學生、全體教師、全校甚至全社會形成一種注重繪本閱讀的氛圍。尤其是，在普及語文繪本閱讀、英語繪本閱讀的時代，更應當豐富學生的數學繪本閱讀。國外很多中小學，都普遍注重科學知識的繪本閱讀，對學生進行科學知識的啟蒙。創設研讀浸染文化，還要形成完整的閱讀鏈。比如教學“認識人民幣”時，筆者引入了繪本——《小麥的心愿》，讓家長和學生共讀，形成一種親子學習、親子陪伴閱讀的良好氛圍。在閱讀中，學生跟隨主人公小麥的腳步，認識人民幣，并且學會付錢、找零等。在閱讀中、閱讀后，可以有效地組織學生進行深度研討。通過研討，學生不僅認識了人民幣，而且還受到了良好的教育。如有學生說：“我知道了錢可以買很多東西，卻不能買朋友，不能買到愛，不能買到家，等等。”

2. 建起閱讀云微時代

在繪本閱讀中，教師可以充分運用微信群、QQ群，可以充分運用各種軟件，發揮各種網絡平臺的作用，從而建立起閱讀云微時代。云微時代閱讀實踐可以從兩個方面入手，其一是借助于已有的網絡平臺資源，開展繪本閱讀活動;其二是發揮學生主動性、創造性，將繪本閱讀的過程展示出來，將繪本閱讀的思考、探究過程展示出來。比如教學“時分秒”，筆者引導學生閱讀繪本《金老爺買鐘》。為了體現時間的單向流動概念，筆者借助多媒體課件，向學生展示了金老爺在客廳、閣樓、房間等地方看到的不同的時間，從而營造一種氛圍，讓學生置身其中，感受、體驗時間的單向流逝。抽象的時間概念被學生以感性的方式進行感受、體驗。在閱讀過程中，將問題通過互聯網上傳，如為什么金老爺懷疑自己的鐘壞了？金老爺的鐘壞了嗎？多媒體、互聯網支撐下的繪本閱讀，更直觀、更生動、更具體。

學生的數學素養發展、生命成長等需要物質支持，更需要精神關懷。在小學數學教學中，引入數學繪本，對其進行全程設計、全科覆蓋，讓學生通過繪本閱讀獲得全面體驗，能開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，從而促進學生閱讀素養的生長、發展。數學繪本，是學生別樣的數學學習方式，是學生核心素養發展、學習力提升的重要載體。

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