基于“探究性學習”數學課堂的實踐與思考

許海青

[摘 ?要] 探究性學習是培養學生自主探究和自主學習，提升數學核心素養，促進學生能力發展的新型教學模式。文章在探討探究性學習在小學數學課堂教學中的應用策略的基礎上，提出了探究性學習中應該注意的問題。

[關鍵詞] 探究性學習;應用;策略;問題

探究性學習是指學生在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式，具有開放性、研究性、過程性等鮮明的特點。探究性學習可以很好地體現學生學習的主體性，能夠充分調動學習的積極性。探究性學習要從小學抓起，當孩子從小就有一種探究的觀念和行動時，這一觀念會對孩子的終身產生很大的影響。因此這就需要教師更新教學觀念，運用探究性教學，給學生提供更多發現知識、探索知識的機會。在教學過程中采用探究性學習，注重學生的自主探究和自主學習，改變了傳統教學中學生被動接受知識的情況，是教師提升教學質量的一個重要手段。

一、探究性學習在小學數學課堂教學中的應用

（一）創建情境，激發學生的探究興趣

探究性學習首先需要一個值得探究的問題，這個問題在課堂上通常是教師提供給學生的。因此課堂上如何激發學生的探究興趣也十分重要。比如在教學“有趣的七巧板”這一課時，教師可以先通過視頻展示七巧板拼成的各種各樣美麗的圖案，比如，金魚、山羊、狐貍等，編寫一個簡短的動物園的故事，模擬動物們的對話。通過欣賞這些新奇好玩的圖片，學生對學習七巧板，認識七巧板興趣高漲。接下來教師再介紹七巧板的知識，并且讓學生動手拼一拼美麗的圖案，學生的積極性和創造性也得到很大的提高。教師在教學中可以適當地創設情境，帶領學生去探求新知，讓學生感受到數學不是枯燥呆板的公式，數學還有很多有趣的等待我們去發現的東西，以此增強數學的趣味性。

（二）組織小組合作學習，提高探究性學習的效率

探究性學習往往不是一個人的探究，在課堂中為了提高探究的效率，我們通常采用小組合作學習的方法。比如教學“5的分與合”時，教師提問：“5可以怎樣分？”這時各小組內成員借助自己的學具去分一分，但是在分的過程中教師發現小組成員在不同的視角下，分的結果不一樣。一方說是分成了3和2，相對視角的人說分成的是2和3。那正確答案是什么呢？此時，學生進行組內的爭論、辯解、探究，直至組內人的意見達成一致，5既可以分成3和2，也可以分成2和3。在這一系列活動中，學生經歷了操作、探究、爭論進而得出結論的過程，這些都是學生在合作學習中收獲的重要成果。這些成果的獲得單單依靠教師的講解，是達不到預期的效果的。因此，小組合作在探究性學習中顯得十分重要。這也促使教師在平時的教學中要合理運用小組合作的學習模式，長此以往，學生對探究性學習不再陌生，課堂氣氛也會更加活躍。在這樣的課堂中，學生愿意學習，愿意探究。

（三）為學生的探究性學習提供充足的時間和必要指導

探究性學習是一個思維不斷沖突和發展的過程，在探究過程中產生的思維碰撞需要學生花費一定的時間和精力去慢慢消化和內化。如果探究時間過短，可能就達不到探究的效果。筆者曾經聽到過這樣的一節課：教師在探究單上給學生留了3個探究問題，但是探究的時間只給了4分鐘。在學生探究的過程中，筆者觀察到絕大多數學生剛討論到第二個問題，時間就到了。這樣一來，討論的效果可想而知，肯定是不理想的。站起來回答問題的也只是那幾個反應比較快的學生，而絕大部分學生并未理解知識的本質。這樣的探究時間顯然是太短了。對于探究時間的把控，需要教師在課前對學生學情和所講知識有更加詳細的了解，對課堂內容有更加合理的安排。當然，在學生探究的過程中教師還可以進行必要的指導，因為在短時間內學生的思維可能并不十分活躍，又有可能學生討論的思路出現偏差等。這就需要教師有敏銳的觀察能力，對學生討論情況進行仔細的了解和必要的指導;同時收集學生探究的內容，對于課堂上探究的成果組織學生進行交流展示。

（四）采用靈活多樣的評價方式

評價在教學中的作用也是非常明顯的。課堂氛圍要好，必然離不開評價。在探究性學習中，教師的評價不僅是對學生掌握知識的結果性評價，更要注重探究的過程性評價。

1. 關注學生探究過程中的表現

在學生探究的過程中，教師可以從以下幾個方面對學生進行評價：（1）是否積極主動地參與探究過程;（2）能否在探究中找到解決問題的方法;（3）探究過程中是否能發表見解和看法。這些過程性評價可以鼓勵學生積極參與探究，激發學生學習的興趣，增強其自信心。

2. 教師關注學生之間的差異

教師在分組時采用異質分組的方式，小組內成員之間應具有一定的差異性，同時教師要時刻關注這些差異。這樣的分組既能夠讓全體成員體會到探究的樂趣，也要讓在探究中表現優異的學生脫穎而出。教師不能用探究能力的強弱去評價學生，而應看到學生的參與度，鼓勵學生發表自己的想法，表揚有進步有突破的學生，以此增強他們探究的自信心。

3. 評價主體多元化

心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲望。課堂上教師可能顧不上每個學生，而探究性學習的小組成員彼此十分熟悉，有時他們甚至比教師更加熟悉彼此。評價不應該僅是教師的評價，還可以是組員間的相互評價，鼓勵那些平常不愛參與活動的學生，給他們多一些表現的機會，多一些發言的機會。不管是教師的正面評價，還是學生的積極評價，都能帶動他們更加主動地參與探究性學習中。

二、探究性學習中應該注意的問題

（一）教師教學觀念的改變

學生在學習時，如果僅靠聽和看，那么最多能吸收百分之三十的新知識;如果動手做，就可以吸收百分之九十以上的新知識。的確，我們通常會發現有時教師講得很辛苦，但是學生的掌握情況并沒有達到預想。教師時常說：“我把該講的知識都講了啊，他們怎么還能做錯呢？”對于教師來說，這是十分無奈的事情。比如教學“用字母表示數”時，其中有一個知識點是x·x=x2，對此，教師進行了詳細的講解，并且還用判斷題的形式與“x+x=2x”進行了對比，但似乎只有一部分學生聽懂并記住了，還有一部分學生沒有理解，以至于他們在做題時出現了很多錯誤。其主要原因是學生對x+x=2x的含義沒有真正理解，容易導致混淆。此時，教師不如把這個問題拋給學生，讓他們先自行探究討論，再總結。經歷了這樣一個辨一辨的過程，學生對新知的認識也會更加深刻。由此可以看出，通常情況下的不探究，一般都不會達到好的教學效果。該探究的時候教師要給學生足夠的時間去思考、討論、交流，多讓他們想一想、說一說，由此讓他們變得愛思考、愛發言、愛探究。

（二）探究性活動的設計要結合小學生的已有經驗和認知基礎

探究性學習要結合并且尊重學生的認知基礎，在此基礎上進行學習、探究，引發認知沖突，從而掌握新知。通過這種方式獲得的新知更加有價值。比如教學“角的初步認識”時，教師不是把書本上的知識直接告訴學生，角是由兩條邊和一個頂點組成的，而是先讓學生摸一摸三角板，感受角的特點，再找一找身邊的角。接下來，教師根據學生的基本認知把角畫在黑板上。由于學生的前經驗，他們會說角是一個點，這時教師在黑板上畫下一個點，問：“這是角嗎？”基于直觀感知，學生會說這不是角，教師再問：“那什么是角？小組內討論交流。”學生回過頭來再去感知三角板，仔細研究角到底是由什么組成的，自主建構對角的認知。基于學生已有經驗和認知基礎的再探究順利地幫助他們對角的概念有了更加清晰的認識。

（三）探究性學習貫穿教學的整個過程

在教師教學中，探究性學習不僅有課堂內探究，還包含課前探究與課后探究。這些需要學生去收集整理資料并開展自主學習。比如學習“認識人民幣”后，有學生提出這樣的問題：“為什么1元、5角、1角、5分、1分這樣的錢幣不僅有紙幣，還有硬幣呢？而其他面值的錢幣卻沒有硬幣？”對于這樣的問題，教師可以讓學生課后去探究，走訪調查，收集資料。這樣一來，學生對于錢幣的用途會更加清晰。因此，知識不僅僅靠教師在課堂上傳授，還可以通過學生的探究性學習來獲得。教師應將探究性學習貫穿于教學的整個過程中，發揚光大。

隨著新課改的推進，探究性學習如今已經深入課堂，但這樣的學習方式并沒有得到全體教師的應用，依然還有很大的發展空間。為了更好地開展探究性學習，教師要加強探究性學習的相關培訓，轉變自我觀念，將其應用到課堂，提高課堂的效率，同時讓學生愛探究、愛學習、愛數學。

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