拋錨式教學法在“細胞的癌變”中的應用

高艷萍 朱梅 趙桂云

摘 ?要：在生物教學中應用拋錨式教學法，旨在培養學生解決問題的能力，引導學生主動進行知識建構，同時為教師提供課堂教學可利用的教學模式，以及區別于傳統教學的實踐參考。文章以“細胞的癌變”一課為例進行拋錨式教學，并指出具體的應用策略。

關鍵詞：高中生物;拋錨式教學法;細胞的癌變

課程改革倡導“以學生為中心”的教育理念，傳統的“填鴨式”教學方式忽略了學生的主體地位，雖然知識傳輸量大，但是學生的自學能力受到限制。文章以人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》第6章第4節“細胞的癌變”一課為例進行拋錨式教學，并予以反思。

一、拋錨式教學法概述

拋錨式教學法源于范德比爾特的認知與技術小組，為建構主義理論的分支，注重為學生創設貼近生活或富有感染力的情境，將教學內容鑲嵌于問題情境中，從而引導學生主動探索教學內容并解決問題。

拋錨式教學法的首要條件是由事先設立好的情境，在此基礎上學生通過自主或合作學習來解決問題，學生成為問題解決過程的參與者，教師為協助者，從旁指導學生的問題解決。拋錨式教學法可以分為以下四步：問題情境的設立，確定要解決的問題，自主合作學習和總結評價。

二、拋錨式教學法的應用策略

1. 問題情境的設立

情境即為“錨”，設錨即情境的創設，能很好地激發學生的興趣和好奇心。為提高學生的主動參與性，防止教學過程流于表面，情境的創設要與現實相關，最好來源于實際生活，如新聞上的報道、日常的見聞等，這能夠極大地調動學生的思維活躍度，從而順利的銜接之后的教學。

例如，在“細胞的癌變”一課的教學中，首先，教師檢查課前預習作業1，引出疾病對人類的威脅。預習作業1：查閱威脅人類健康的四大殺手是什么？其次，播報生活中死于癌癥的公眾人物的生前視頻及去世時的報道，引發學生歸納其死因的共性，從而引出本節課的關鍵詞——癌癥，同時使學生感嘆生命的寶貴，樹立珍愛生命的情感態度與價值觀。

2. 確定要解決的問題

教學中的“錨”一旦確定，整體教學內容都會圍繞“錨”進行規劃，所以“確定要解決的問題”這個環節是教學的核心。教師在拋“錨”之前，要注意學生已有的前概念和學情等，講解時要注意課程前后的銜接，同時問題的提出要符合學生的最近發展區，最好在教師的引導下讓學生有茅塞頓開之感。

本節課，通過播報與癌癥的相關報道引起學生對癌癥的恐懼與好奇，大家談“癌”色變，教師進而提出問題：（1）什么是癌細胞？（2）癌細胞的特征是什么？（3）利用PPT展示生活中的具體事例：① 有多年煙史的人的肺部圖片及肺癌居于惡性腫瘤榜首的消息;② 福島兒童因核輻射患甲狀腺癌概率增加的新聞報道;③ 女性宮頸癌主要的“罪魁禍首”——HPV的相關研究。通過這些案例促使學生歸納患癌的原因。

3. 自主合作學習

拋錨式教學法主要通過學生的自主或合作學習來解決問題，使學生的主體性得到了極大地凸顯。學生之間的相互交流可能會產生新的觀點，能夠極大地挖掘學生學習的潛能，使學生在相互探討中促進提高，避免自主學習帶來的思維局限性，培養學生學習主動性的同時，也提升了學生的團結協作能力。

在“細胞的癌變”一課的教學中，教師呈現預習作業2——海拉細胞與正常細胞（如白細胞、心肌細胞、小腸上皮細胞）的細胞周期、分裂次數、存活周期等相關參數進行對比、癌細胞與正常細胞的病理切片，并對以上呈現的內容進行講解，引導小組討論得出癌細胞的特點;小組探究PPT示例中致癌因子的分類，并列舉相應的例子。以學生的前概念為基礎，促使學生思考，并得出細胞發生癌變可能是由于其遺傳物質發生變化，同時教師引出新概念——原癌基因、抑癌基因，并對其進行講解。最后，教師引導小組對癌癥的預防和診治進行相互的觀點交流。

4. 總結評價

問題的解決過程就是學生的學習過程，一般效果評價都是通過作業或考試等方式，評價方式和主體較單一。拋錨式教學法在教學過程中涉及多個教學環節，評價方式可以多樣化。例如，從學習主動性，學生之間的合作交流情況，學生課前、課后討論情況等方面進行評價，而不要局限于分數的單一評價模式。

在“細胞的癌變”的教學中，可以通過在課前對癌細胞相關參數進行調查情況，課上學生回答問題的活躍程度和主動性，小組合作過程中任務分配與完成情況，以及課后關于“細胞的癌變”習題的準確率等方式評價學生的學習效果。

三、教學反思

拋錨式教學法的應用要注意課型、課節，應該選取內容精簡、重點突出的課，這樣的情境創設有利于學生形成知識網絡，能盡量包容知識點，如果選取的內容與前后知識聯系過多會造成學生思緒混亂。在創設的情境中，教師要考慮到學生可能提出的問題及課上可能發生的狀況，從而設想解決的措施，這對教師的素養要求特別高。同時，拋錨式教學法的實施對時間有著嚴格的要求，教師要注意合理、高效地利用課堂時間。

參考文獻：

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