拋錨式教學(xué)法在“細(xì)胞的癌變”中的應(yīng)用

高艷萍 朱梅 趙桂云

摘 ?要：在生物教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)，同時為教師提供課堂教學(xué)可利用的教學(xué)模式，以及區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐參考。文章以“細(xì)胞的癌變”一課為例進(jìn)行拋錨式教學(xué)，并指出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;拋錨式教學(xué)法;細(xì)胞的癌變

課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，雖然知識傳輸量大，但是學(xué)生的自學(xué)能力受到限制。文章以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物1（必修）》第6章第4節(jié)“細(xì)胞的癌變”一課為例進(jìn)行拋錨式教學(xué)，并予以反思。

一、拋錨式教學(xué)法概述

拋錨式教學(xué)法源于范德比爾特的認(rèn)知與技術(shù)小組，為建構(gòu)主義理論的分支，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活或富有感染力的情境，將教學(xué)內(nèi)容鑲嵌于問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索教學(xué)內(nèi)容并解決問題。

拋錨式教學(xué)法的首要條件是由事先設(shè)立好的情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過自主或合作學(xué)習(xí)來解決問題，學(xué)生成為問題解決過程的參與者，教師為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)學(xué)生的問題解決。拋錨式教學(xué)法可以分為以下四步：問題情境的設(shè)立，確定要解決的問題，自主合作學(xué)習(xí)和總結(jié)評價。

二、拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 問題情境的設(shè)立

情境即為“錨”，設(shè)錨即情境的創(chuàng)設(shè)，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。為提高學(xué)生的主動參與性，防止教學(xué)過程流于表面，情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，最好來源于實(shí)際生活，如新聞上的報(bào)道、日常的見聞等，這能夠極大地調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，從而順利的銜接之后的教學(xué)。

例如，在“細(xì)胞的癌變”一課的教學(xué)中，首先，教師檢查課前預(yù)習(xí)作業(yè)1，引出疾病對人類的威脅。預(yù)習(xí)作業(yè)1：查閱威脅人類健康的四大殺手是什么？其次，播報(bào)生活中死于癌癥的公眾人物的生前視頻及去世時的報(bào)道，引發(fā)學(xué)生歸納其死因的共性，從而引出本節(jié)課的關(guān)鍵詞——癌癥，同時使學(xué)生感嘆生命的寶貴，樹立珍愛生命的情感態(tài)度與價值觀。

2. 確定要解決的問題

教學(xué)中的“錨”一旦確定，整體教學(xué)內(nèi)容都會圍繞“錨”進(jìn)行規(guī)劃，所以“確定要解決的問題”這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心。教師在拋“錨”之前，要注意學(xué)生已有的前概念和學(xué)情等，講解時要注意課程前后的銜接，同時問題的提出要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最好在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生有茅塞頓開之感。

本節(jié)課，通過播報(bào)與癌癥的相關(guān)報(bào)道引起學(xué)生對癌癥的恐懼與好奇，大家談“癌”色變，教師進(jìn)而提出問題：（1）什么是癌細(xì)胞？（2）癌細(xì)胞的特征是什么？（3）利用PPT展示生活中的具體事例：① 有多年煙史的人的肺部圖片及肺癌居于惡性腫瘤榜首的消息;② 福島兒童因核輻射患甲狀腺癌概率增加的新聞報(bào)道;③ 女性宮頸癌主要的“罪魁禍?zhǔn)住薄狧PV的相關(guān)研究。通過這些案例促使學(xué)生歸納患癌的原因。

3. 自主合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法主要通過學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)來解決問題，使學(xué)生的主體性得到了極大地凸顯。學(xué)生之間的相互交流可能會產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，能夠極大地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在相互探討中促進(jìn)提高，避免自主學(xué)習(xí)帶來的思維局限性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在“細(xì)胞的癌變”一課的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)2——海拉細(xì)胞與正常細(xì)胞（如白細(xì)胞、心肌細(xì)胞、小腸上皮細(xì)胞）的細(xì)胞周期、分裂次數(shù)、存活周期等相關(guān)參數(shù)進(jìn)行對比、癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的病理切片，并對以上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)小組討論得出癌細(xì)胞的特點(diǎn);小組探究PPT示例中致癌因子的分類，并列舉相應(yīng)的例子。以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，促使學(xué)生思考，并得出細(xì)胞發(fā)生癌變可能是由于其遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，同時教師引出新概念——原癌基因、抑癌基因，并對其進(jìn)行講解。最后，教師引導(dǎo)小組對癌癥的預(yù)防和診治進(jìn)行相互的觀點(diǎn)交流。

4. 總結(jié)評價

問題的解決過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般效果評價都是通過作業(yè)或考試等方式，評價方式和主體較單一。拋錨式教學(xué)法在教學(xué)過程中涉及多個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價方式可以多樣化。例如，從學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生之間的合作交流情況，學(xué)生課前、課后討論情況等方面進(jìn)行評價，而不要局限于分?jǐn)?shù)的單一評價模式。

在“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)中，可以通過在課前對癌細(xì)胞相關(guān)參數(shù)進(jìn)行調(diào)查情況，課上學(xué)生回答問題的活躍程度和主動性，小組合作過程中任務(wù)分配與完成情況，以及課后關(guān)于“細(xì)胞的癌變”習(xí)題的準(zhǔn)確率等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)反思

拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用要注意課型、課節(jié)，應(yīng)該選取內(nèi)容精簡、重點(diǎn)突出的課，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，能盡量包容知識點(diǎn)，如果選取的內(nèi)容與前后知識聯(lián)系過多會造成學(xué)生思緒混亂。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師要考慮到學(xué)生可能提出的問題及課上可能發(fā)生的狀況，從而設(shè)想解決的措施，這對教師的素養(yǎng)要求特別高。同時，拋錨式教學(xué)法的實(shí)施對時間有著嚴(yán)格的要求，教師要注意合理、高效地利用課堂時間。

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