體驗中，遇見更好的自己

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摘 ?要：生活是教育的根基與土壤，教育發生在生活中的方方面面。生活與教育是相互融通的，教師要引導學生接觸生活，把教育內容融入生活，讓生活體驗喚醒學生的自我意識，促進學生的自我發展，讓學生的生命得以舒展。

關鍵詞：體驗教育;情境體驗;角色互換;生活歷練

著名教育學家陶行知先生認為，生活即教育，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。脫離了社會生活的教育，就會失去教育的本質意義，而體驗教育就是將教育還給生活。

體驗教育的關鍵詞是“體驗”。體驗一詞最早出自《淮南子·汜論訓》“故圣人以身體之”。《辭海》對體驗的定義是：通過實踐來認識周圍的事物，親身經歷。體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發展的過程。體驗教育通過開展各種各樣的體驗活動，完善人格，挖掘潛能，促進學生的全面發展。學生在種種體驗中享受快樂，自我成長。

一、情境體驗，觸動學生心靈的琴弦

教育家蘇霍姆林斯基說過，任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果越好。也就是說，只有源于生活的教育活動，才能引發學生內心真實的情感和認知。通過創設情境，切身體驗，讓學生在“潤物無聲”中產生美好的情感體驗，以達到自我教育的目的。

例如，在一次“幫助別人，快樂自己”的品德活動課上，筆者帶領學生玩了一個“找氣球”的游戲。學生為了找到那個寫有自己名字的氣球在教室里亂撞，整個教室一片混亂，但是卻很少有學生找到寫有自己名字的氣球。游戲體驗結束后，學生發現阻礙他們找到氣球的不是別人，正是他們自己——那個自私的“我”。于是，教師引導學生調整思路和做法，將自己身邊的氣球送到真正的主人手里，最后每名學生都找到了寫有自己名字的氣球。

學生在教師精心設計的情境中經歷思考、經歷發現、經歷醒悟，他們終于明白：與人方便就是與己方便。正所謂：贈人玫瑰，手有余香。情境體驗使學生在輕松、愉快的氛圍中，積極、主動地融入情境體驗之中，在體驗中認知、明理，從而使空洞的說教變為心靈的溝通與情感的交流，使深奧的教育內容變為無形的滲透與正向的激勵，最終潛移默化地內化為學生自身的道德品質，外化為良好的行為習慣，重塑自己。情境體驗是觸動學生心靈的琴弦，促進學生精神的發展。在體驗中，遇見更好的自己。

二、角色互換，引領學生華麗的蛻變

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會是個大課堂，豐富多彩的社會實踐活動是學生的心之向往。活動中，學生不是被動的接受者，而是主動的探究者，實踐的體驗者。學生的興趣在實踐中被點燃，學生的潛力在實踐中被激發，綜合素質在實踐中得到提升。

寒假期間，筆者班級舉辦了“小小促銷員”小學生職業體驗活動。這次活動經歷不僅讓學生開闊了視野，在角色的轉換中也開啟了他們嶄新的人生職業初體驗，整個活動中學生異常興奮。在售賣過程中，學生遇到了他們從未想到的問題，他們需要靈機一動，他們需要迎難而上，他們需要微笑面對，他們需要同伴扶持。活動在充滿期待中開始，在歡聲笑語中結束。

活動內容是豐富的，帶給學生的體驗同樣也是豐富的，相信這一定會在他們今后的人生經歷中慢慢釋放。開展社會實踐活動，重在培養學生的社會實踐意識。尤其是小學生，并不在于學生在社會實踐活動中做了多大貢獻，而在于通過社會實踐活動讓學生真實參與到生活實踐中，接受社會現實的歷練，讓實踐活動成為學生體驗生活、感受快樂、鍛煉自我、學習成長的有效載體，讓學生在體驗中獲得對自我和世界的認知，從而促進學生的身心發展。走進社會、走進生活，引領他們華麗的蛻變。

三、生活歷練，豐盈學生的精神

少年軍校可以讓學生體驗軍營生活;基地種植可以讓學生體驗農民的辛勞;短期游學可以讓學生體驗獨自學習生活。通過一個個多彩的平臺讓學生體驗生活的酸甜苦辣。現在大部分學生都躲在家長的羽翼下生活，他們被過度的照顧和保護，缺乏應有的擔當。其實，學生在成長的過程中是需要磨煉的，只有這樣，當生活的風浪來臨時，他才不會退縮，不輕言放棄，才會自信地說“我能行！”，能承受挫敗的精神世界才會豐盈、飽滿，這樣的人生才更容易成功。

四、結束語

教育本身就是一場生命的體驗之旅。從學校的“小課堂”到無比生動的社會“大課堂”的有效鏈接，會為學生鋪設一段通往幸福人生的道路。多彩的體驗教育活動豐富了學生的情感，培養了學生良好的品格，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。從生活中來，到生活中去，讓教育回歸生活，讓學生在生活教育中享受快樂，完善自我發展，這既是學生生命成長的需要，又是學生幸福生活的源頭活水。

參考文獻：

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