創新課內外閱讀方法提升小學生閱讀能力

佟鑫

摘 ?要：閱讀是語文課堂教學的重要組成部分。對于怎樣引領學生走進閱讀，文章從建設閱讀校園、組織閱讀活動入手，幫助學生養成閱讀習慣，提升閱讀能力，豐富學生的精神成長。

關鍵詞：課內外閱讀;閱讀方法;閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優秀詩文50篇（段）;課外閱讀總量不少于5萬字。目前，多數學生沒有養成良好的閱讀習慣和方法，缺乏細讀。有些小學語文教師為了完成學校布置的任務，把課外閱讀作為一種任務布置給學生，造成壓抑的心理環境，影響學生的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負擔。再加上閱讀資源蕪雜、讀物缺少童趣等因素，也妨礙了學生閱讀習慣的養成，使小學課外閱讀始終難見成效。

為了進一步探索小學語文閱讀課堂的研究，激發學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓學生情不自禁地走進書的世界，我們在推進小學語文課堂教學的過程中，采取如下幾種方式提升閱讀教學的針對性和實效性。現將具體做法與大家探討。

一、營造校園讀書氛圍

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中提出，大人要為孩子提供足夠豐富的書，且這些書是可以接近的，可以使用的。讓學生隨手翻閱、隨口誦讀，本身就是件很愉悅的事。濃郁的文化氛圍渲染在校園的每個角落，學生在耳濡目染中，閱讀的種子已悄然播撒、發芽。筆者所在學校從校園文化建設著手，打造書香走廊、班級小書吧、紅領巾廣播古詩詞專欄、每周好書推薦欄等，讓學生一走進校園就沐浴在書香里。

二、閱讀活動趣味盎然

學校每學期會舉辦大型的“書香伴我成長——讀書節”。通過讀書攝影展、讀書演講、故事大王擂臺賽、讀書辯論會、課本劇展演等活動，讓學生盡情地展示讀書成果;在“班級讀書會”“親子誦讀”活動中，讓家長認識到親子閱讀的重要性。

在“讀書漂流”“圖書交換大集”活動中，以書會友;在“與作家面對面”活動中，感受作家創作的激情與樂趣;在“童謠創編”“連環畫”“小說接龍”等活動中，收獲自主創作的喜悅;在“大手拉小手共讀書”活動中，讓學生更深刻地體會到讀書的樂趣。

三、讀書要有量

學生閱讀面的拓寬、閱讀品味的提升，大量、廣博地攝入與吸納是前提，需要學校、家庭、社會的通力協作。作為主導力量的學校，我們從時間保證、課堂拓展、速度提升等方面為學生的海量閱讀提供條件。

1. 誦讀經典

利用每天清晨、中午、自習時間，通過美文誦讀、古詩詞吟誦、英語誦讀、成語接龍等活動，促進學生閱讀。通過豐富多彩的晨讀方式，豐富學生的見聞和積累，讓學生在清晨最美的時光里，與書香相伴，與經典同行。

2. 積累拓展

每節語文課的前幾分鐘是“課前微閱讀”板塊，師生有針對性地查找相關的名言、諺語、成語或精彩片段等，相互交流、背誦積累，并在課堂的讀說結合或讀寫結合中加以運用，讓“讀”與“用”有效結合。文本長文短教，構建生本課堂，并通過每周一次的讀書實踐課讓學生在課堂上多閱讀、多積累、多運用。

3. 閱讀速度

面對著大量的資訊和有限的時間，學生的閱讀必須要有一定的速度。特別是升入高學段后，讀物越來越艱深和厚重，速度是保證海量閱讀的重要條件。《標準》要求小學生高學段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

四、讀書有指導

通過課內的精讀，教給學生篇章閱讀和表達的基本策略和方式方法;課外指導學生閱讀整本書的方法。實踐中，我們歸納出幾種讀書方式，包括領讀、選讀、對比讀、品鑒讀、瀏覽讀、反復讀，指導學生根據不同作品的特點閱讀，或根據閱讀時機和要求有選擇的閱讀。

另外，書讀到一定的程度，一定的境界，必須通過有效的途徑去理解、感悟、欣賞、評價。俗話說，最淡的墨水，也勝過最強的記憶。學校積極推行“讀書筆記”的方法指導，按照指定的指導方案，我們做了以下嘗試。

1. 方法和形式

方法包括積累類、理解類、創作類，形式包括讀書筆記本、讀卡卡、讀書報。通過豐富的方法和形式的指導，讓學生各取所需，為其個性化閱讀、多元化的理解和感悟搭建平臺。

2. 模式上

為了充分發揮教師的引領作用，分組開展模式研究，總結了如下導讀課與分享課的基本范式。

導讀課：情境激趣—整體認知—特色品析—推薦閱讀。

分享課：定向引導—梳理回顧—展示交流—點撥提升—積累運用。

3. 語文活動課

在語文活動課中，采取以下活動：創意活動，自由分組;梳理引導，形式反饋;課堂展示，點撥升華。學校在不同學段有針對性地開展主題性研究：低、中學段分別為繪本閱讀、自選童話，激發學生的想象力;高學段逐步探索主題式群文閱讀和名著品讀，歷練學生思維的深邃性。

4. 繪本閱讀

繪本導讀：情境導入—引發猜想—自讀繪本—品味圖文—感悟內涵。

5. 名著品讀

經典品鑒：情感導入，理清情節;點評人物，把握形象;賞析故事，品味語言;拓展知識，豐富積累。

隨著閱讀課堂研究的不斷深入，讓學生受益、成長的同時，對教師也是一種歷練。行動研究的開展需要教師不斷自我挑戰、自我錘煉、自我反思，不斷積累、學習、汲取，研究新的課堂教學方式、策略，不斷謀求個人深度發展的空間。

五、閱讀方式多元化

在研究的過程中，教師的引導及學生在長期閱讀過程中學習到的各種閱讀方法，使閱讀方式呈現了多元化的格局。通過閱讀習慣的培養，各種讀書活動的舉辦，以及對學生閱讀的科學引導，學生閱讀的內容不再局限于童話、優秀作文、漫畫等書籍中，而是極大地拓寬閱讀范圍。通過閱讀中外名著、名人傳記、游記、天文、地理、歷史等領域的書籍，開拓了學生的視野。

師生在閱讀的過程中享受到了無比的快樂，收獲知識的同時，得到了啟迪，提升了自學能力，增加了各個方面的知識積累，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]艾登·錢伯斯. 打造兒童閱讀環境[M]. 許慧貞，蔡宜容，譯. 海口：南海出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.