語文閱讀能力階梯式方略探討

姚木桂

[摘 要]小學生閱讀能力的培養，應是一個循序漸進的過程。小學語文閱讀能力，可將其按照階梯式劃分為知識性閱讀能力、理解能力、概括能力、鑒賞能力等。教師在教學中應理清閱讀能力的階梯，通過逐層培養、逐漸提高來促進學生語文閱讀能力的發展。

[關鍵詞]語文教學 閱讀能力 階梯式 探討

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-005

培養學生良好的閱讀能力，是小學語文教學的重要目標。因此，在日常的語文教學中，如何提高學生的閱讀能力，顯得尤為重要。閱讀能力的提高，是一個不斷積累、不斷消化吸收的過程。要使學生具備獨立閱讀的能力，絕不能一蹴而就，而要將閱讀能力的培養始終貫穿于日常的語文教學，充分調動學生閱讀的積極性，這就要求教師要明晰閱讀能力的結構。就教材而言，教師要從理解表面的文字入手，調動學生的生活體驗，使兩者結合在一起。既以課本為中心，又超越課本，從而使學生對課本有深刻透徹的理解和感悟。在這一過程中，學生的理解能力、閱讀能力也能得到鍛煉和提高。

一、知識性閱讀能力

語文的基本知識主要指的是字詞、標點、語法、修辭、文學常識等。需特別注意的是，教師在教學語法、修辭時，應當依照課程標準，對學生進行恰當引導，理解其在文中的作用，以便對文本進行更深刻的理解和感悟，這是語文學習的初衷。小學階段，知識性閱讀能力作為重要的能力之一，其能力階梯包括：（1）標點符號。教學中不僅僅把標點符號當做一種語言符號，同時要理解標點符號所包含的感情色彩，走進作者的心靈世界，體會作者豐富的內心情感。所以，在閱讀文本時，應著重讓學生不斷品味出現的問號、感嘆號等，加深對文本的理解。這與傳統的簡單認識要求存在本質區別。（2）認識各類詞性，區分“的、地、得”的用法。（3）認識比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問等常用的修辭手法。（4）有效辨別詞語所包含的褒義與貶義等感情色彩。（5）掌握描寫人物的基本方法，如外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理活動描寫等。（6）掌握基本的文章敘述順序。（7）認識打比方、舉例子、列數字、作比較等說明文的基本說明方法。（8）能夠區分文章的第一、第二、第三人稱。

二、理解能力

理解能力作為閱讀能力的核心部分，就是培養學生在閱讀中達到感悟意境知曉道理的能力。也就是在理解文字表面意思的同時，進一步理解文字的內在聯系及意義，從而達到對文章整體結構、寫作方法、中心思想的把握，是感性到理性的升華。在具體教學中要把握以下幾點：首先，要對課文中出現的重要詞語進行理解，要求學生理解詞語本意，可以通過多種方式進行，如借助字詞典、利用網絡等。在此基礎上，結合上下文語境，聯系自己的生活體驗，達到真正理解。只有對詞語做出正確理解及把握，才能進一步走進課文。其次，在上一階段的基礎上，再對課文中的重要語句進行理解，包括修辭手法和感情色彩，結合語境和本人的積累，透過字面意思深刻體會作者的內心情感。最后，語文閱讀能力的提高是為了更好地在寫作中加以運用，達到學以致用，這就要求教師在教學中進行滲透。

三、概括能力

概括能力是語文教學中需要培養的重要能力之一，在閱讀教學中尤其重要，主要是指歸納、總結、綜合等能力，也就是指能把事物的共同特點歸納在一起，再用簡明扼要的語言文字準確表達出來的能力。這要求學生能從眾多現象中揭示出事物的本質，其形式主要包括概括段落大意、中心思想和寫作特色等。

四、鑒賞能力

《語文課程標準》中明確指出：“鑒賞能力的培養是語文閱讀教學的一項重要內容。”這就要求教師在閱讀教學中積極創造條件，創設符合課文的優美情境，讓學生在和諧愉快的思維和情感體驗中，對閱讀材料的思想內容、表現形式進行是非曲直的評判，加深對課文的深刻理解和感悟， 對文章所表現的美進行綜合分析，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養學生的鑒賞能力，應按照以下階梯進行：第一，要在理解字詞含義的基礎上體會其運用的獨特之處；第二，掌握文章的結構、段落之間、開頭結尾的處理技巧，深刻體會其表達效果；第三，從文章整體入手，把握其表達形式、表現手段；第四，以文章描寫手法為切入點，體會其語言、動作、神態、心理、環境描寫等所起到的作用；第五，從感情色彩著手，整體把握文章情感方向；第六，掌握前后照應的表達效果。

培養小學生閱讀能力是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，因此，對小學生閱讀能力的培養要貫穿于教學過程的始終。這就要求教師應充分理解、領會閱讀能力培養的各個階梯及逐層培養提高的要求，再按照階梯式的過程培養學生閱讀的能力，最終達到提高學生閱讀水平的目的。

（特約編輯 木 清）