談小學數學課堂如何發展核心素養

張樹起

摘? 要：教育部有前瞻性地提出了核心素養這一概念，小學階段是學生學習數學的基礎，我認為數學學科的終極目標就是要讓學生會“三用”：用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，通過幾年來的課堂教學實踐經驗，我深深體會到，只有把課堂主動權還給學生，才能體現學生的主人翁意識，促進學生的自主發展，讓學生們都能在愉快的數學學習中實現終極目標。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效教學

在教育改革“雙減”政策下，對于學生們的課堂效率提高，也已經是受到了很多教育人士的重視，當然對于數學課堂教學一定要從小學就抓起，教室要從根本上去優化小學教學課堂的整體水平，然后按照小學數學教學的需求，從學校和同學們的實際情況出發，對小學教學質量有一個明確的目標，從而去調動同學們對于數學課堂的興趣和主動性，以此來培養同學們的自信心，教師要引導同學們建立并且完善自主學習意識，發展學生數學核心素養，然后從根本上提升學生的學習質量。

一、從本質上調動同學們的情感表達，激發學習熱情。

教師要引導同學們用有效的思想表達形式，充分的去調動同學們的情感表達，然后再用積極主動的思維和思考模式去提高同學們對于學習數學的熱情和興趣。其實很多教師都覺得情感表達僅限于語文教學中，這個想法是錯誤的，情感表達對于每個課堂都是很重要的，有了情感表達，同學們才能夠根據具體的思路去組建課堂的氛圍，也才能夠激發同學們的學習熱情。當然師生關系還必須要融洽，讓同學們大膽地去進行猜想和假設，然后引導同學們加強學習情感的投入，讓同學們有自己的思維和意識，以此來提高他們的學習熱情。

二、構建生動的問題情境，促進有效教學。

充分利用學生已有的生活經驗和知識背景，創設生動有趣的問題情境，不僅能有效地誘發學生認知上的沖突，激發學生學習的內部動力，而且能有效激發學生聯想，誘發再現認知結構中原有的知識經驗，與原有的經驗發生互動，從而有利于意義建構。例如，教學一年級《10以內加法》時，教師創設了讓學生利用幾和幾可以和成6，學生回答：1和5可以和成6，2和4、3和3可以和成6，得出加法算式。通過討論，學生明白，幾和幾和成幾，可以用加法算式寫出。通過有效的啟發、引導、合作，讓學生在平等、和諧、信任、寬容的學習氣氛中探究新知、掌握新知、樹立信心，感受數學的魅力，以實現“人人學有價值的數學”。

三、注重學生的實踐能力，促進有效教學。

數學來源于生活實踐，又服務于生活實踐。數學理論知識是抽象化的，而學生喜歡接受的是具體、形象的思維。因此，我們應該利用生活中的具體事例來幫助學生更好地理解并應用數學知識，把生活當作學生認識和發展數學理論知識的舞臺，讓數學習題與生活實踐緊密聯系起來，樹立生活中處處有數學的意識，使學生在這些來自生活實際的具體的數學事例中，獲得數學知識并提升思維能力，感受到學習數學的樂趣，從而進一步提高學習數學的興趣。如學習“三角形的特性”時，有學生針對三角形的概念問：“為什么用‘圍成’這個詞，用‘組成’不行嗎？”這時教師不予以直接解釋，而是讓學生自己利用工具，通過畫圖去體會驗證“圍成”與“組成”的不同含義。學生們自己發現問題，又解決問題，學習更有目標、更有效。這樣，在教師的指導下，學生在從生疑到釋疑的過程中思維更加活躍，并通過思考解決問題。

四、鼓勵學生的主動參與，促進有效教學。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！笨梢?，在教學中，教師應巧妙地設計教學過程，為學生提供發展、探索的機會。如在教學《米和千米》這一課時，我首先讓學生對“1米”有多長進行深刻的認識，然后讓學生猜測黑板的長度。這樣，學生在猜的時候就胸有成竹，能猜出個八九不離十。然后再用米尺度量驗證學生的猜測，學生的猜測得到肯定、得到鼓勵，這不僅加深了學生對“米”的認識，而且培養了學生樂猜的學習習慣。其次，應注意鼓勵學生猜，對猜得比較準確的學生及時給予鼓勵，對猜得偏差較大的學生，不以正面否定，而采取“其他同學有沒有不同看法？”或“誰有不同意見”這類的話讓其他同學幫助訂正。最后，在學生們很想知道“廬山真面目”時，不要忘了讓學生驗證一下自己猜的結果。讓學生嘗一嘗成功的喜悅，自我肯定提出問題和解決問題的能力。

五、提倡情感思想教育，促進有效教學。

在小學數學教學中，進行思想品德教育，與進行數學基礎知識的教學和能力的培養同樣重要，同時還具有相輔相成的作用，把數學知識的掌握與思想品德教育有意識的聯系起來，將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。如結課時對學生課上的表現進行思想教育、結合學生實際，力求滲透達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境界。

總之，在數學教學中，教師要把學生放在主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣，我們的學生才能真正成為學習的主人。也只有這樣，數學課堂才會充滿個性與靈性，數學教學才更為有效。

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