德育教育在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，而德育教育作為學生核心素養形成的重要助力，因此受到社會各界的廣泛重視與高度關注。小學時期是德育教育活動開展的黃金時期，以小學英語課程為代表的人文類課程，在德育教育活動開展環節具有一定的作用與優勢。基于此，本文筆者深度分析在小學英語課程教學環節開展德育教育的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】小學英語;教學融合;德育教育;實踐策略分析

【作者簡介】紀穎超（1987.09-），女，漢族，山東青島人，青島市城陽區紅島街道中心小學，中小學二級教師。

引言

在傳統的英語課堂教學環節，教師更加注重對學生的英語應試能力培養與英語思維訓練，而忽視了思想教育、行為引導，因此小學英語課程的德育教育作用與優勢沒有得到有效發揮。即使部分小學英語教師意識到德育教育的價值，也只是在教學環節以輕描淡寫、一語帶過的方式開展，因此小學英語課程的德育教育作用并未完全呈現。這主要是由于英語教師受應試教育的影響，在教學融合環節，重視程度不足，沒有意識到英語課程在新時期背景下所承擔的育人功能，導致小學英語課程教學環節德育教育效果不佳。

一、在小學英語課程教學環節滲透德育教育的重要性

小學時期是學生核心素養與綜合素質發展的黃金時期。在此階段，幫助學生養成良好的行為習慣與價值觀念，可以為小學生終身學習與終身發展奠定堅實基礎。良好習慣的形成會受到家庭因素、學校因素以及社會因素的影響，單就小學生而言，學校教育在三大要素當中占據主導位置。小學時期學生多數時間都是在學校中度過，由于此階段學生知識儲備不足，思維能力也尚未完全形成，因此會不自覺地將知識儲備更為豐盈、能力更強的教師作為學習榜樣，教師言行舉止都會對學生起到重要的影響作用。因此，作為小學英語教師，應不斷地提升自身修養，將德育教育內容滲透到英語課程的各個環節，不僅對學生展開基礎知識教學，同樣通過英語課程來激發學生潛在能力，使學生感受中西方文化的個性差異，掌握不同狀態下、不同背景下人類的表達方式與文化品類，拓寬學生視野，助力學生形成愛國精神與正確的價值觀。與此同時，教師要加強師生互動，關注學生學習生活與現實生活，尊重學生差異，培養學生合作意識與合作能力，助力學生綜合素質全面發展，早日成為社會發展所需的社會主義接班人。

二、小學英語課程教學環節滲透德育教育的實踐策略

1.深挖教材德育資源，加強德育熏陶效果。為保證實現德育教育與英語課程教育的雙重目標，小學英語教師應當結合小學生的認知能力來探索教學材料當中的德育教育資源，并且在教學活動中充分發揮德育教育資源優勢。具體而言，外語教學與研究出版社（一年級起點）的教材中，在課本的最后會有“Reading for Pleasure”環節，這其實就是很好的德育教學素材。教師可以帶領學生一起朗讀這些文章，共同感受文章中角色的喜怒哀樂，適時引導、滲透德育。這樣一來，學生的閱讀能力與理解能力明顯得到提升，而且也可以從中明白一些道理，從而提升自身的道德素養。

例如：在“What do you do on Sundays？”教師就可以結合本科教學主題，對學生展開正確引導：“昨天通過檢查大家的預習作業，感覺到大家在預習環節都有著不錯的表現，大家基本上已經掌握了本課的重點教學內容，下面我將隨機邀請幾位同學描述自己周末的安排，請大家踴躍舉手發言。”在筆者的正確引導下，同學們踴躍舉手回答教師問題，有的同學表示會在周末去看望鄉下爺爺奶奶;也有的同學選擇去參加一場足球比賽，還有的學生渴望在周末時光去動物園觀看動物。為保證學生的課堂參與度，教師首先應當要求學生結合學生發言情況來展開小組討論，要求學生通過探討得出哪位學生的周末過得更有意義，這樣可以在小組討論環節，使學生逐漸形成良好的價值觀念。其次，在英語知識點講解結束后，教師還應結合教學內容為學生布置對話訓練：“A： Do you have any plans for the weekend？ B：Yes， I decided to watch wild animals in the zoo， and write new experiences， and go back and share them with my family and classmates. A： It's very kind of you to come up with such a good idea. B： If you think so， we can go together， so I think my weekend will be more meaningful. A： I am very happy to go to see wild animals with you， but I also want to visit my grandma.B： that's a pity.”

2.創設生活教育場景，發揮德育教育功能。小學階段，學生認知能力尚且不足，因此無論是英語教學活動還是德育教育活動都應當盡量貼合學生的現實生活，使學生可以在特定的生活場景下展開知識探索與能力提升，這也與德育教育理念高度契合。為此，教師應當秉承“教育即生活”這一優質理念，確保整個英語教學課堂與學生日常生活有著緊密的關聯。這樣也可以使學生感受到來自生活當中的道德元素。可以說，小學英語教育與德育教育有著密不可分的關聯，而德育教育需要與生活化教學模式為基礎，這不僅是德育教育活動開展的必然需求，同樣也是小學英語課程教學效率的重要保障。通過生活化教學模式的導入，可以幫助學生提升對小學英語知識的理解與掌握，并且發揮德育教育滲透性功能，幫助學生將小學英語知識與德育教育內容完成內化，在日常生活當中合理應用，不斷提升自身的英語水平與德育水平。

例如：“Do you often tidy your bed？”教學時，教師要明確本模塊的學習重點是鞏固對頻率副詞的理解和初步運用，以及行為動詞一般現在時的用法。學生在掌握重點學習內容的基礎上，教師要引導學生表達自己的日常生活習慣，讓同學們可以更好地互相了解、成為朋友。同時，要過學生的表達，可以發現其中錯誤的生活習慣并積極改正，幫助學生形成健康、積極的日常生活習慣。

3.把控德育教育尺度，確保教學與時俱進。簡而言之，德育教育就是對學生的德育水平展開培養，而德育教育的目的不在于教會學生做人道理，對學生理論水平展開培養，而是教會學生遵守行為規范與人文準則，促進學生認知能力與道德水平提升，確保學生言行舉止可以滿足德育標準。除此之外，隨著課程改革的日漸深入，小學英語教學目標也發生了一定轉變，為保證小學英語課堂更加符合素質教育要求，教師應積極轉變傳統教學觀念，在教學環節融入價值觀教育、世界觀教育等德育教育內容，更加清晰地呈現英語知識與德育教育內容，確保整個小學英語課堂與時俱進，緊隨時代發展步伐，可以對新時代的學生展開科學教育與正確引導，這不僅是學生自身發展需求，同樣也是社會整體發展重要助力。

4.滲透英語先進文化，發揮文化育人功能。小學英語課程當中蘊含先進文化與先進思想，可以對學生展開直觀教育、生動教育，相較于傳統教育內容與教育形式，德育資源更容易被學生所接受，可以配合實踐活動以及趣味性人文故事開展行為引導與思想教育，這也是對學生心靈洗禮的有效途徑。小學英語教材匯集古今中外的文化形式，結合不同時代特征與背景果實，具有一定的多元性特征，不僅可以對各個時期、各個年代的學生展開教育，而且可以科學應對各種類型、各個層次的學生，但對于小學生而言，德育教育資源可以隨著時代的發展不斷演變、創新，實現與時俱進。并且結合小學生認知能力來作出調整。一直以來，小學英語教育都存在重理論而輕實踐這一弊端，同時也使得部分學生對英語課程產生了抗拒心理。在新時期背景下，開展德育教育滲透工作，教育人員應充分意識到德育教育對學生重要意義，積極組織各項英語教育活動，使學生在活動當中感受傳統文化魅力，提升對德育資源與傳統文化的理解與掌握，并且在無形之中對學生展開教育引導，促進學生將理論知識與實踐技能合二為一。為實現這一目的，教師應秉承知行合一的優質教育理念，使學生在英語課程教學活動中，形成良好的人文觀念與道德思想。

結語

總而言之，小學英語課程教學活動與德育教育活動高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學英語教師可以通過深挖教材德育資源，加強德育熏陶效果、創設生活教育場景，發揮德育教育功能、把控德育教育尺度，確保教學與時俱進等方式來開展德育教育內容滲透，在提升小學英語課程教學效率與德育教育效率的同時，為學生的綜合素質發展、核心素養發展奠定堅實而穩固的基礎。

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