淺談任務型教學法在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】學習一門外語的過程與寫作是密不可分的，表現在寫作可以強化已學的知識，而且也可以作為一種交流方式。寫作幫助檢驗學生詞語和句式結構的運用，并且促進語用能力的發展，因此，寫作教學也越來越受到重視。本文就任務型教學法在初中英語寫作教學中的應用進行探究。

【關鍵詞】任務型教學法;初中寫作;老師指導;語言學習

【作者簡介】莊小芹（1981.10-），江蘇省宿遷市鐘吾初級中學，中學一級教師，本科。

引言

任務型語言教學可以豐富寫作內容，培養學生的評估能力。學習語言是語言使用的過程，學生是學習的主人。因此，任務型寫作教學讓學生充分參與其中。學生通過完成任務，自行解決問題或獲得知識。在完成任務的過程中，學生可以通過目的語的練習，很好地鍛煉自己的交際能力，也可以提高他們的獨立思考能力和合作探究能力。

一、任務型語言教學法

根據理查茲和羅杰斯的說法，任務型語言教學法（TBLT）是指“一種基于使用任務作為語言教學計劃和教學核心單元的方法”。它以任務的概念為規劃和語言教學的核心單元。因此，對任務的理解將顯著影響任務的設計方式。基于對不同學者給出的任務定義的分析，龔亞夫和羅少謙將任務的思想分為強版和弱版兩個版本。代表們前者有威利斯、埃利斯等。他們都認為，只有那些具有交際目的和非語言結果的活動才能被視為任務。所以語言形式的演練實際上是練習而不是任務。而后者的代表，如努南、利特爾伍德、威廉姆斯和伯登，則達成共識，任務可以看作是一個連續體，其兩端是使能任務和交際任務。它們旨在為學習者提供必要的語言工具，以順利有效地執行交際任務。賦能任務的演練也應該盡可能有意義。

盡管強版和弱版對任務的看法不同，但他們都同意將教學過程分為三個階段。雖然這三個階段名稱不同，例如，威利斯將它們分為任務前、任務周期和語言焦點，斯凱漢和埃利斯將它們稱為任務前、任務中和任務后，三個階段的活動除了何時呈現新的語言形式的問題外，大體相同。對于強版，他們堅持在學生表達有困難時可以通過意義協商獲得新的語言點，外顯語言形式的教學可以在第三階段呈現，否則意義的順利傳達會受到影響。相反，弱版認為新知識點的呈現和實踐任務前階段不會阻礙意義的傳達，相反，它們是完成任務過程中順暢溝通的前提。如果沒有提前輸入知識點，學生完成任務將是極其困難的。

眾所周知，由于中國英語課堂缺乏語言環境，中國學生在沒有語言輸入的情況下直接進行英語交流幾乎是不可能的。因此，考慮到這樣的現實，作者決定采用弱版本的定義，準確地說，本文的任務設計包括交際任務和賦能任務，后者往往被安排在前置任務中。

二、任務型教學法在初中英語寫作課中的具體應用

1. 任務型英語寫作教學的基本模式。（1）任務前（題目和任務介紹）。現階段師生討論寫作教學本研究就是基于這種模式開展教學活動。此階段主要是給學生介紹短語以及詞匯，讓學生可以提前了解并做好充分的準備，幫助學生熟悉新詞匯以及新的短語。此外，還可以將主題凸顯出來，從而更好地激活所講相關背景知識，減少學習者的認知處理負荷。教師可以使用圖片、個人相關經歷或全班頭腦風暴來引導學生進行與主題相關的活動，讓學生熟悉主題并為任務階段做好準備。

（2）任務環（包括任務、計劃和報告）。①任務。這個階段給學習者足夠的語言表達機會，強調語言的流暢性。由于是在群體的相對隱私范圍內，這個階段的重點是建立信心。談話中語言的使用是自然發生的，并且包含很多探索性。它只尋求交流，而不是準確的語言使用，并通過完成任務來激發學習動機。

②計劃。這個階段是為即將到來的報告做準備。教師應告知學生，他們應向全班簡要報告任務的完成情況和最終結果。由于剛剛完成的任務僅限于小組，學習者可能只關注語言的流暢性，而忽略了準確性。知道他們需要在全班面前展示任務的完成過程和結果，他們自然就會把注意力轉向表達的準確性。因此，從注重流暢性到注重準確性的自然過渡，這種注重形式是出于表達和交流的需要，因此是有意義的。

③報告。此階段有助于幫助學生利用正式以及嚴謹的語言，并且可以學習更多的書面語言。

（3） 語言重點。①分析。此階段的主要目的是讓學生探索語言，從而更好地培養對短語搭配、句法以及詞匯等方面的認識，讓學生可以觀察到語言特征，便于理清概念，發現新事物。在此階段能夠讓全員都可以關注到語言形式，并不是被班上的學習者掌握。通過分析語言形式可以吸引學生的注意力，更好地識別它們。一段時間后，這些形式可能會被整合到它們正在開發的中介語系統中。顯然，在任務循環階段之后，學習者已經整體接觸語言，完成了聽、說、讀、寫的任務，使他們能夠主動對語言進行認知加工，感受形式所承載的意義。從方法上看，不是老師的講解，而是學習者通過觀察和分析總結規律。這種分析和概括不是孤立的，而是具體語境和語境的結合。

②運動。適當的教師控制練習是必要的。齊讀可以練習發音和語調，記憶練習可以幫助他們熟悉語言中的大量固定短語。更重要的是，這種類型的練習使整個教學模式更容易被學習者接受。節目最后的安排似乎起到了總結的作用，這可能會讓學習者覺得“這些就是我們今天學習的語言。積分是節目可能學習成果的一部分”。

2. 具體操作流程。在英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能相互關聯、相輔相成。寫作和寫作技能訓練需要在聽、說、讀的基礎上進行。但是，在一定階段，寫作不僅是復習和鞏固詞匯和語法知識的途徑之一，也是促進聽說讀寫能力發展的途徑之一。因此，作者在設計寫作課堂教學的任務時，可以用聽來促進寫作。無論是說促寫，還是讀促寫，達到寫的目的。針對任務型教學活動的分類，結合高中英語教材的內容特點，筆者認為以下幾種任務型活動適合于中學英語寫作課堂教學。

（1） 排序任務。教師打亂文章主要段落（事件）的主要線索或圖片的順序，讓學生根據文章的內容重新排列文章，并使用適當的相關詞，使上下文連貫、合乎邏輯、流暢。排序任務可以安排在寫作訓練的初始階段。

（2）解題任務。解題任務要求學生根據自己的知識和推理能力，運用英語解決現實生活中可能遇到的問題。這既新鮮又具有挑戰性，同時可以培養學生的合作意識和參與感。

例如，學生學習廣告內容時，老師把家里一瓶雅倩亮發保濕摩絲的廣告抄在黑板上：使用本產品，保持頭發濕潤、亮澤、定型、持久，排列整齊，用后自然。師生分析廣告語言的語言特點，讓學生用廣告詞為某一產品設計一組廣告，然后在班級廣告語中公開展示。

（3）分享個人經驗任務。老師將班級分組并提供幾張圖片。小組的每個成員將分別解釋一張圖片。然后，使用適當的相關詞，使每張圖片的語言描述連貫起來，形成書面作文，并選擇一個小組成員在課堂上進行交流。例如，在學習居里夫人之后，老師提供了六張圖片，以“我的英語老師”為主題，描述了老師的專業精神和培養學生的寫作能力。經驗分享任務的使用，激發學生的想象力和創造力，培養學生對英語寫作的興趣，也培養學生的團隊精神，讓學生體會到合作與共識給自己帶來成功的喜悅，使他們收獲豐富。語言知識，鍛煉了學生在活動中學到的技能，同時也明白了做人的道理。

三、任務型教學法在初中英語寫作課中的具體應用建議

筆者認為，教師采用任務型方法教學生完成寫作是非常實用的。這種方法側重于學生的興趣。學生是任務探索者、研究人員和發現者。他們可以從他們內在的心理需求中學習。有時，學生們發現單獨解決一些學習問題很困難，但他們可以交流活動，互相幫助。在這樣的課堂上，學生不僅可以有效地獲取知識，還可以變得活躍和有創造性。他們可以在成功中感到快樂，并充分發揮自己的作用。

總之，學習語言是語言使用的過程，學生是學習的主人。因此，任務型寫作教學讓學生充分參與其中。學生通過完成任務，自行解決問題或獲得知識。在完成任務的過程中，學生可以通過目的語的練習，很好地鍛煉自己的交際能力，也可以提高他們的獨立思考能力和合作探究能力。通過這個實驗，我們對以后的英語寫作教學有一定的啟示。

首先，教師要加強教學理論。如果教師不能完全理解基于任務的方法是什么，他們永遠無法將其付諸實踐。因此，進一步研究與任務型教學法相關的教學理論非常重要。

其次，由于學生的情況不同，在任務型寫作教學中，我們最好考慮不同的因素。不同學生的要求是不一樣的。

結語

我們可以從一些教學中發現很多好處，我們可以在任務型語言教學中引入這些方法。寫作任務型語言教學的目的是完成交際寫作。以學生為中心的方法強調與他人互動有助于提高學生的綜合素質，但不能忽視知識和樣本的準備。根據不同的寫作特點，寫作過程，寫作時間會有所變化，會不時調整。它的模型并不是唯一具有各種特征的模型。因此，學生對寫作越來越感興趣。在課前活動中，一位老師幫助學生敞開心扉，收集寫作材料;在這個過程中，任務完成后，學生可以互相評價對方的寫作。研究表明，任務型語言教學可以豐富寫作內容，培養學生的評估能力。從這些角度來看，任務型語言教學在寫作教學中比其他方法有很多優勢。同時，基于任務的方法與過程方法類似，側重于過程和語言的交流，彌補了過程方法的不足。但是，基于任務的方法在某些方面不同于過程方法，即任務的重要性以及任務與現實生活的一致性。任務型教學可以避免單一形式的教學，在過程方法上缺乏必要的投入和實踐。

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