核心素養下運用小組合作模式構建高效高中英語課堂的策略研究

【摘要】隨著當前時代的飛速發展，我國對人才的培養提出了更高標準，要求符合社會需求，同時兼備良好人格。一直以來，在教育的理念中秉持著全方位發展學生的準則，以核心素養為基準，落實素質教育的目標。所以為了打造一個高效的高中英語課堂，高中英語教師不斷致力研究著，希望可以采取最佳的教學方式，帶領學生感受到英語學習的樂趣，掌握學習技巧。本文就針對核心素養下如何運用小組合作模式構建高效高中英語課堂展開研究探討。

【關鍵詞】核心素養;小組合作;高中英語

【作者簡介】朱菊燕，甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學。

前言

高中是學生發展的重要階段，面臨著即將到來的高考，學生無形中承受著巨大的壓力。同時，為了盡快完成教學目標，教師在教學中可能會忽視學生的主體地位，仍然有許多老師延續傳統的灌輸式教學，導致學生不能深刻理解知識內容，不利于學生全方位發展。對此，為了實現高效英語課堂的構建，就要結合教學內容與學生實際情況去選擇最適合學生的教學方式，其中小組合作是被應用最為頻繁的手法之一，能夠讓學生與學生之間互相交流，提高英語思維的同時鍛煉口語表達。

一、英語核心素養與發展目標

英語的核心素養主要分為語言表達、思維品質、文化品質與學習能力這四個方面，是今后學生全面發展不可或缺的基本要素。為了順應新課改的教育目標，要求以核心素養為基礎培養高中學生的英語能力。不同于以往傳統的教學理念，當前時代的英語教學要求學生不但要具備優異的學習成績，還要懂得將英語運用到生活實際，提高英語的實用意義。作為一門語言類的科目，英語的學習應當建立在良好交流環境中，像學習中文一樣多利用英語溝通，讓英語不再是平面的理論知識。

在英語的核心素養中，文化品質是最為重要的組成部分，作為世界通用語言，學生需要運用英語去了解各國的文化背景，尊重文化差異，學習其他國家的優點，建立正向的人格，不斷地在學習中形成獨立的價值觀、人生觀與世界觀。

其次，思維品質是學習各個科目的必備要素，也是英語教育中的重要組成部分。思維體現在學生的無意表達中，也體現在日常行為小事上，對學生的思考、分析、判斷都大有影響。若是思維不嚴謹，可能會使學生對事物無法進行正確的判斷，表達能力也隨之較弱。所以無論是何科目的學習，都需要有思維作為基礎，有了良好的思維才能夠明確表達自己的意見與看法，實現深度學習的目標。

最后英語的學習不再是以往傳統的單純了解理論知識，而是在掌握基本知識的基礎上發展自身學習能力。所以，為了實現深度學習，就要英語教師重視學習技巧的傳授，培養學生的學習習慣，讓學生能夠獨立自主地學習，運用科技時代的一切有效資源幫助學生實現深度學習。

二、小組合作模式的優勢與意義

隨著教育的不斷進步，當前時代要求落實以生為本的教學理念，也就是教師由原來的課堂主導地位轉變為學生的引導者，給予學生更多的自由探索空間，充分發揮出學生課堂主體地位，讓學生發揮自身的思維能力去思考問題、解答問題。那么為了培養學生的主體意識，提高學生對學習的參與感，就可以通過小組合作學習的方式，促進學生互幫互助，資源共享。

1. 提升學生學習自信心。英語這門學科主要注重學生的口語表達能力，在傳統的英語教學中，學生由于種種因素導致性格內向，不樂于主動開口表達自己，促使啞巴英語的形成。而小組合作模式的優勢就在于，能夠在學生與學生之間建立一種相互幫助的紐帶，促使每名學生都有學習參與感，能夠體現出學生的價值，從而保護了學生的自尊心，久而久之，學生就會變得樂于溝通，有助于自信心的提升。

2. 形成良好的人際關系。高中時期正是學生學習壓力最大的時期，面對學不盡的知識，學生很少有精力和時間與同學進行日常交流和溝通。而當前時代的教育要求學生不但要有優異的學習成績，也要人格身心健康同步發展，教師要幫助學生了解人際關系對人生發展的重要意義，在教學中通過小組合作的模式促進學生之間的交流。在小組合作的學習中，有助于養成學生的團隊合作精神，同時能夠幫助學生互相學習對方的優點，實現能力互補。

3. 培養學生的創新思維。每名學生都是獨立的個體，思想上有或多或少的差異，尤其是高中學生，思維已經逐步形成，有著自己獨特的意見和想法。通過小組合作的學習模式，可以讓學生之間互相分享自己解決問題的方式，從而受到額外的啟發，拓展學生的思維想象空間。在團隊競爭中提升團隊榮譽感，滿足學生學習需求，促進學生養成自主學習能力。

4. 提高學生的團隊精神。在高中英語課堂中構建學習小組，成員之間大多彼此了解，小組成員在合作學習中能夠培養學生的團隊精神。深入發掘每名學生的學習潛力，同時也可以在遇到問題時，以小組的形式促進成員之間的交流與探討。久而久之，能夠養成小組之間獨有的默契與協調能力。這對學生未來發展與深度學習大有裨益。

三、基于核心素養在高中英語課堂中實施小組合作模式的策略

1. 合理構建學習小組。想要在高中英語課堂通過構建小組合作的模式提升課堂教學效率，首先就需要教師結合自身專業能力，通過對學生的了解合理構建學習小組。根據學生性格、學習能力、學習習慣以及學習基礎的不同，科學劃分小組組員，確保小組組員之間可以實現能力互補，力求發展均衡，避免出現班級學生兩極分化的現象。同時每個小組中間都要有一個能夠代表小組的核心，也就是組長，組長的選擇應當是性格比較開朗。在學習中時常積極發言，有一定的號召力和組織能力。也要選擇一個負責記錄的成員，主要負責記錄每次活動中成員的分工安排以及貢獻的意見。為了落實以生為本的教育里面，教師可以讓小組成員之間自由推選出小組組員以及其他分工安排，提高學生的自主能力。

2. 創設情境提升氛圍。在高中英語教學中，為了提高學生的英語文化品質，落實核心素養的融入，教師可以結合文化背景創設教學情境，讓學生在情境中完成學習有助于提高跨文化意識。

以教學中的“Travel journal”為例，本單元以旅游為話題，隨著時代的發展與經濟的進步，旅行這項有益身心健康，陶冶情操的活動越來越普遍。很多高中學生也或多或少的會有一些旅行經歷。教師可以在課堂導入時，運用多媒體課件，向學生展示各國有趣的旅游景點，激發學生興趣，然后詢問學生曾去過哪些旅游景點，在旅行中都發生了什么有趣的事情，讓學生小組交流討論，活躍課堂氣氛。然后結合一些國外的景點為學生拓展延伸，了解那些景點背后的故事，反應當時的社會面貌，比如通過巴黎圣母院的故事感受哥特風格的繪畫藝術，提高學生的審美能力。在教學中讓學生學會正確的景觀描述，并可以運用英文介紹當地傳統節日，開闊學生視野。最后為學生小組布置學習任務，讓學生在課后通過網絡、書籍等等資源了解自己小組研究主題，比如某小組對法國感興趣，就可以結合相關資料制作出一篇英語介紹文章，像法國的盧浮宮、凱旋門、埃菲爾鐵塔，等，通過對這些經典背景故事的了解讓學生在文章中扮演導游的角色，向人們介紹法國各種景點的特色及有趣的故事。小組分工明確，有搜集資料的，有負責查找生詞語句的，最后一起編寫文章，感受小組合作的便利。鍛煉學生的思維能力與表達能力。

3. 引導學生交流溝通。在教學中，英語教師應當善用問題的方式引導學生思考，同時結合學生回答問題的方式以及最后結果了解學生學習情況，以此制定更有針對性的教學計劃。為了提高學生的思維能力，教師可以利用小組的形式引導學生之間交流探討，互相學習對方的優質觀點，拓展思維空間。為了實現問題的有效性，教師應當在設立問題的過程中深入發掘教材內容，提前做好授課準備，精心設計好題目，確保學生可以在問題中學習到有用的知識，提高認知水平。

比如根據教學中的“Wildlife protection”這一課的講解，讓學生思考當前時代很多珍貴的動物瀕臨滅絕的原因，引導學生小組成員之間討論如何保護野生動物。在學生的思考中提升學生的思維能力，同時布置好任務，讓小組自行尋找資料，根據所學英文知識寫一篇呼吁保護動物的文章，小組成員之間互幫助，實現資源共享。

4. 提高學生閱讀能力。為了提高學生的英語學習能力，英語教師可以借小組的便利，突出學生在課堂中的主體地位，讓小組自行分工完成教師布置的任務，讓學生的核心素養得到提升。同時教師應當在英語教學中增加學生交流的時間，豐富課堂環境，比如制定好學習計劃，讓學生在進入到英語教學的時候，一切交流都要用英語完成，包括詢問教師問題，與同學對話，提高英語的使用頻率。

閱讀作為英語學習中的重要組成部分，也是能夠提升學生理解能力的關鍵途徑之一。所以，高中英語教師應當注重閱讀教學的有效性。在學生的閱讀過程中指導學生不要為了閱讀而閱讀，應當真實地理解閱讀材料中的內容，感受文化內涵。鼓勵學生小組之間多加交流，探討閱讀文章中的一些難以理解的知識，促進學生共同進步。學生小組可以在閱讀中將遇到的問題記錄下來，在沒有研究出答案的前提下，由小組組長上交給教師，教師歸納后制訂更有針對性的教學計劃，在教學中著重提及，加深學生認知。同時引導學生可以將閱讀中遇到的有趣知識記錄下來，比如沒有接觸過的生詞短語、相同語句表達的不同意思，等等，提高學生的閱讀效率，便于學生今后運用到寫作中，落實英語核心素養的培養目標。

結語

綜上所述，英語作為一門語言類學科，需要得到更多的交流與表達才能夠提升水平。所以教師作為學生的引導者，應當結合自身專業，采取當下最為有效的教學模式。將學生科學地分成小組，促進學生之間交流。適當布置小組任務引導學生探討，激發學生的思維能力，同時養成團隊合作精神，能夠有效提升學生的學習興趣，對學生今后的人生發展與深度學習大有幫助。

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