小學語文教育教學中分層教學法的應用

【摘要】在小學語文課程教育教學的實施過程中，通過分層教學法的應用可使教育教學質量實現有效提升，對于學生語文素質及能力的提升也具有重要的作用。因此，小學語文教師需要合理應用分層教學法開展小學語文教學，從而實現小學語文教育教學的更有效落實及進一步發展。

【關鍵詞】小學語文;分層教學法;應用

在當前新課程背景下的小學語文教學中，對于小學語文教學的要求也不斷提升，需要進一步提升教學質量及教學水平，因此，小學語文教師需要充分認識小學語文教育教學的要求，對于分層教學法充分把握，并且需要對分層教學法合理應用，為更好開展小學教育教學提供更好的基礎與支持，滿足實際教學需求。

一、小學語文教學中分層教學法概述

對于分層教學法而言，其屬于一種新型的現代化教學模式，在這一教學模式的應用過程中，可使學生的主體地位得以充分體現出來，這一教學方法的實質就是對于具體問題具體分析，需要教師在實際開展語文教學中能夠依據不同學生的不同情況開展教育教學，從而實現因材施教，以保證每個學生在學習過程中都能夠得到比較滿意的效果，并且在激發學生的學習興趣及學習動力方面有著重要的價值及意義。在分層教學法的實際應用過程中，對于不同學生之間存在的個體性差異，可以得到充分體現，并且可以體現出對于學生的尊重，依據不同學生的具體情況，對教學計劃及方案進行制定，從而使教學更加具有針對性，在有效提升教學效果方面有著重要的價值及作用。特別是對于小學階段的學生而言，通過對分層教學法進行有效應用，可實現其語文素養的有效培養，并且可以為學生今后更好進行語文學習奠定有效基礎與支持。

二、分層教學法在小學語文教學中的應用價值及意義

首先，對于小學階段的學生而言，由于年齡、家庭及學習興趣等方面的影響，每個學生的情況都有所不同，在理解語文知識以及掌握與運用語文知識方面同樣存在差異性。對于這種情況的存在，利用傳統教學中的統一教學模式，很難實現每個學生學習狀況的有效改善，而在分層教學法有效應用的基礎上，對于不同學生的學習能力及學習方法等因素，對于教學方式可實行合理的優化與調整，確保每個層次學生在實際學習中都可以保證達到較好的學習狀況，使教學內容能夠符合每個學生的要求及需求，也能夠有效激發學生學習語文知識的動力及興趣，有利于學生理解及掌握語文知識。同時，在分層教學法的實際應用過程中，可使學生的個性特點得以充分體現及發揮，有利于實現學生個性化發展，這一點也是課程標準教學中對于教學要求的重要體現。

其次，分層教學法的應用對于教師教學有著重要的價值及意義。在分層教學法的實際應用過程中，可使語文教師對于每個學生學習情況及能力充分了解，這對于教師進行教學計劃制定及有效開展教學活動可以提供重要的參考依據，從而使小學語文教師的教學水平及能力更好提升。同時，在分層教學法的應用過程中，也需要教師掌握更加豐富的教學內容及教學方法，這樣才能夠實現教學質量的提升。這樣一來，可促使教師積極實現自我提升及自我發展，也就可以使教師的教學水平實現有效提升及發展，滿足新課程標準下對教學的需求及要求。

再次，分層教學模式應用有利于提升語文教學效果及教學效率。在當前小學語文教學活動的開展過程中，在實現分層教學法有效應用的基礎上，可以依據學生不同情況實施各種不同形式及不同側重點的教學，制定更加具有科學性及合理性的教學方案，使語文教學活動的開展更加具有層次性，可使因材施教真正實現，從而對學生進行更好教學，幫助每個學生實現有效的自我發展及自我提升。這樣一來，也就可以使教學效果及教學效率實現有效提升，滿足學生的發展需求及要求。

最后，分層教學法的應用有利于學生語文綜合素質的提升。在當前新課程背景下的小學語文教學中，實現學生語文綜合素質的提升已經成為十分重要的任務及要求，也是促使學生可以實現更好發展的基礎。這是因為在分層教學法的實際應用過程中，需要以學生為主體開展教學，學生以往被動學習的情況可以改變，需要學生自主進行語文知識的學習，這對于學生自主學習能力的提升比較有利。同時，在分層教學法的應用中，需要教師與學生之間進行有效的溝通交流，在這一過程中學生溝通能力及自主表達能力也就可以實現有效提升，最終也就可以提升學生的綜合素質，促使學生得到更好發展。

三、分層教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）對學生實行合理分層

在當前小學語文教學活動的開展中，對于分層教學法的應用，為能夠達到滿意的效果，首先就是需要對學生進行合理分層，這也是分層教學法得以實施的重要基礎與保證。在對學生進行分層方面，為能夠保證學生分層的科學性及合理性，需要小學語文教師提前了解學生的實際情況，具體來說教師需要與學生之間主動進行溝通交流，對于每個學生的學習能力及語文知識水平充分了解，這樣才能夠使學生的分層具有更好的依據及參考，使學生分層可以更加具有科學性及合理性。在小學語文教師對學生的實際情況充分了解的基礎上，可以將學生分為三個層次，基礎層次、中等層次與高等層次。其中基礎層次包括語文水平比較差，并且學習能力比較差的一些學生;中等層次就是語文水平一般，且學習能力普通的一些學生;而高等層次都是一些語文知識水平比較高，且自主學習能力比較強的學生。但是，需要注意的一點就是在對學生進行分層方面需要保證其靈活性，也就是說這些學生的層次并非一直固定的，需要依據學生的學習變化情況適當改變，這樣才能夠保證學生分層的科學性及合理性，才能夠使分層教學實現有效開展。

（二）對教學目標實行合理分層

在這一方面，需要小學語文教師依據學生分層的實際情況以及具體的教學目標對于教學目標進行合理分層，為每個層次的學生制定適當的教學目標及學習目標，實現對每個層次學生的有效指導。具體而言，對于基礎層次的學生，教學目標就是讓學生掌握基礎知識，實現其基礎知識水平的提升;對于中等層次學生，主要就是讓學生掌握教學大綱上所要求的內容，并且在此基礎上適當深入，讓學生的語文水平可以更好提升;而對于高層次主要就是實現學生對語文知識的有效應用及實現學生自主學習能力的提升。比如，在對《江雪》這首詩教學過程中，對于基礎層次的學生，教學目標就是讓學生掌握生字與生詞，可以對整首詩進行背誦;中等層次學生的教學目標就是讓學生可以對這首詩的大意準確把握，解讀詩人的思想感情;而對于高層次學生，其教學目標就是通過對學生進行引導，學生對這首詩進行賞析，感受并體會詩所描繪的意境，這樣才能夠讓學生對這首詩更好理解。這樣一來，在對每個學生設置不同的教學目標的情況下，可以促使每個學生都實現教學目標，也就可以使爭議教學得到比較滿意的效果，使分層教學法的作用更好發揮。

（三）實行教學方案的合理分層

小學語文教師在制定教學方案方面，需要以不同層次的學生為著眼點，對于教學方法及教學評價等方面實行分層，從而使教學方案及教學評價都能夠更加具有針對性。在具體教學方法的設定方面，小學語文教師需要依據學生不同層次，對于學生的注意力及學習思維等方面的內容進行分析，在此基礎上積極實現多樣化教學，在教學中需要注重實現獨立思考及合作學習的有效結合，從而使學生自我能力可以實現有效提升的情況下，也能夠使整體學生的學習能力得以進一步提升及發展，以便更好激發學生學習潛能。在教學評價方面，需要小學語文教師依據學生心理及學習狀況實行針對性評價，這樣才能夠使學生評價更加公平公正，且更加具有合理性。具體而言，對于不同層次的學生教師在評價過程中需要選擇不同的評價內容，對于高層次學生在評價過程中應當以激勵為主，以實現學生的更好進步，而對于低層次學生，在實際評價中需要以鼓勵為主，實現學生自信心的增強，為學生更好投入到學習中提供有效保障。

四、結語

在當前小學語文教學活動的開展中，要想使教學得到比較滿意的成果，需要相關語文教師對現代化的科學合理教學方法進行應用，而分層教學法就是現代化教學方法中比較有效的一種，具有較好的價值。因此，小學語文教師需要對分層教學法加強認識，注重分層教學法的價值，并且需要從各個方面入手使分層教學法真正有效實現，進而使整體教學可以取得比較理想的成果，保證學生的更有效發展。

參考文獻

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作者簡介：范來彬，1979年生，山東臨沂人，本科，一級教師，研究方向為漢語言文學或教學管理。