核心素養培育與小學數學概念教學的耦合

姜笑春

摘要：新時代教育背景下強調注重培育學生核心素養，小學數學學科是一門重要的基礎性學科，而數學概念是客觀事物的本質屬性在我們大腦中的反映，它是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要所在，同時還是數學學科課程結構以及認知結構中的基本組成，那么將核心素養培育與小學數學概念教學進行有效耦合，可以讓小學生在掌握抽象復雜的數學概念的同時，還可以有效拓展小學生的數學思維，提升小學生的數學核心素養，使得小學生可以得到更加全面的發展和進步。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學

引言：

小學階段數學概念具有一定的抽象性，它蘊含著大量的數學知識點，對于小學生的理解能力以及思維能力有著較高的要求，那么在小學數學概念教學實踐中，數學教師在引導學生學習概念的基礎上，有意識、有針對性地培養小學生的多元化數學素養，充分調動小學生的數學概念學習積極性，同時為小學生以后的數學學習奠定一個堅實的基礎。本文基于核心素養教學理念，根據小學數學概念教學特點，針對小學數學學科核心素養培育以及數學概念教學的耦合策略進行了深入的分析和研究，以供參考。

一、生活化教學，培養數學思維

隨著核心素養教學思想的不斷深入，小學數學概念教學實踐中，數學教師通過深入挖掘實際生活中的數學概念教學資源，積極開展生活化教學活動，將相關數學概念與生活實際進行相互結合，促使小學生可以學習和掌握到更多的數學概念知識，有效引發小學生的自主思考和探究，同時還可以讓小學生深刻的領悟到數學概念的本質，進而有效促進核心素養的培育與數學概念教學的有效耦合，最大化的促進和提升小學生的數學素養。以人教版小學數學教材中四邊形相關知識點的教學為例，數學教師在課堂教學中就可以引導和鼓勵小學生尋找教室內的四邊形，比如有的小學生說我們的課桌是四邊形，我們的課本也是四邊形，還有我們教室的門也是四邊形等等，接著數學教師提出問題：我們應該怎樣給四邊形進行定義呢？那么它的概念又是什么呢？通過這一系列的課堂活動，有效引發小學生對四邊形相關概念的自主思考和探究，與此同時數學教師需要給予小學生一定的鼓勵，讓小學生可以敢于表達，將自己的思考結論進行分享，比如有的小學生說四個邊的圖形就可以定義為四邊形，還有的說四個角是直角才可以成為四邊形等等，數學教師結合小學生們的答案來展示相關圖形，有效促進小學生的自主探究，同時還有效培養了小學生的數學素養，促進了小學生數學思維的有效發展。[1]

二、實踐性教學，提升數學素養

核心素養背景下，小學數學概念教學需要充分重視實踐性教學活動的開展，正所謂實踐出真知，小學階段的學生由于年齡關系，他們非常容易受到外界因素的影響，所以在數學概念教學過程中，數學教師需要努力為學生提供實踐學習機會，將學生作為課堂的主體，有針對性地鍛煉和提高小學生的實踐動手能力，促使小學生在此過程中獲得更多的數學知識，掌握更多的實踐技能，進而有效發展小學生的數學分析、數學推理以及數學創新素養。以人教版小學數學教材中平均分這一概念的教學為例，課堂教學中數學教師可以提前準備十根胡蘿卜，數學教師提問：大家想一想那個小動物喜歡吃胡蘿卜呢？大家都異口同聲地答道：小兔子！這時數學教師邀請兩位小學生來扮演小兔子，引導其他小學生來將這十根胡蘿卜分給兩只小兔子，同時提出問題“可以有幾種不同的分法？接著數學教師就可以將課堂完全的交給小學生，充分凸顯他們的課堂主體地位，最大化的調動小學生的課堂學習積極性，促使小學生可以在實踐中自主的探索出平均分這一概念，從而有效提升小學生的數學概念理解和掌握能力，促進小學生數學知識的實踐應用意識，進而實現小學數學概念教學與核心素養培育的有效耦合。[2]

三、啟發式教學，培養歸納能力

小學數學概念教學過程中，培養學生的歸納能力是促進小學生數學素養提升的重要因素，小學階段的數學概念大多數都是從歸納中的出來的，那么在數學概念教學中數學教師通過開展啟發式教學活動，讓學生可以發現數學概念的形成過程，促使小學生可以有效的了解和熟悉數學概念的來龍去脈，同時總結出數學概念的相關規律，從而有效促進小學生數學歸納能力的提升，實現小學生數學素養的有效發展。以人教版小學數學教材中倍數和因數的相關知識點為例，數學教材中針對這一概念的闡述是：被除數是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數。小學生針對教材中這兩句解釋理解起來有一定的困難，那么在實際的教學中數學教師就可以先為小學生列出幾組數字，引導小學生自主觀察，并總結他們之間的內在聯系和特點，有效啟發小學生的自主分析，讓小學生結合觀察和分析，來發現倍數都是大數，因數都是小數，大數除以小數，小數被大數除，當學生發現了倍數和因數這樣的關系之后，不用再去背誦概念就能領會倍數和因數，從而有效促進小學生數學概念學習有效性的提升。[3]

四、結語

總而言之，核心素養培育與小學數學概念教學的耦合，需要數學教師積極順應新時代教育發展，不斷地探索和創新數學概念教學形式，激活小學生的數學思維，啟發小學生的自主思考和探究，讓小學生可以在深入的思考中理解和掌握數學概念知識，提升小學生的數學學習能力，實現小學生數學學科綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]楊藝貞.芻議小學數學教學中的概念教學[J].教育教學論壇.2018（39）.

[2]周淑紅，王玉文，小學數學核心素養的特質與構建[J].教育教學學報.2017（6）.

[3]李洪兵.基于核心素養的概念教學策略--以”算術平方根”的教學為例[J].中學數學.2017（12）.

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