新課標(biāo)背景下的高中英語寫作“以讀促寫”教學(xué)模式初探

蔣丹

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中學(xué)生的英語水平普遍提高。將以讀促寫教學(xué)模式引入到高中英語寫作教學(xué)中，解決大多數(shù)高中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)困難，有利于英語課堂教學(xué)效率的提高。寫作能力有限，影響了許多高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。用以讀促寫模式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的創(chuàng)作水平不斷提升，才能讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平大大提高。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;寫作;閱讀;能力

前言：

英語，是高中階段的重要學(xué)科。作為語言學(xué)科，輸入與輸出能力十分重要。以讀促寫，用輸入學(xué)習(xí)促進(jìn)輸出學(xué)習(xí)，解決學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的詞匯量不足，語言組織能力不足與角度過于重復(fù)的問題，能夠讓學(xué)生感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣。用以讀促寫教學(xué)模式優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)，是不二選擇。教師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累英語寫作的單詞，銜接短語幫助學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作水平，學(xué)生英語寫作水平的提升需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，不能通過簡(jiǎn)單的文章背誦進(jìn)行模板化的寫作，這樣學(xué)生很難寫出表達(dá)自己思想情感的文章。

一、高中生英語寫作學(xué)習(xí)困境分析

1、英語教師對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不足

英語寫作是學(xué)好英語知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難點(diǎn)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平綜合能力提升的重要突破點(diǎn)。但是教師在課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)重視度不夠，經(jīng)常將對(duì)學(xué)生開展聽說讀寫的教學(xué)混在一起開展課文的講授，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平很難得到提升。很多教師對(duì)于開展寫作寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)寫作專門化教學(xué)方式的探索，這樣的教學(xué)理念直接影響到學(xué)生寫作水平的提升。

2、教師進(jìn)行英語寫作機(jī)會(huì)少

教師自身的英語寫作水平會(huì)直接影響到學(xué)生寫作水平的提升，但是很多英語教師多年受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在高中寫作教學(xué)中，教師都是直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生在開展寫作教學(xué)時(shí)惰于寫作，或者自身的寫作水平并不高，也有的時(shí)候，學(xué)生在完成英語寫作之后，教師沒有針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，導(dǎo)致學(xué)生并不清楚自己在寫作中存在的問題。另外，高中英語寫作的運(yùn)用環(huán)境有限，教師的英語寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這些因素整體上制約著教師開展英語寫作教學(xué)水平的提升。

3、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的探索方式不足

在高中英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采取應(yīng)對(duì)高考的教育理念，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的需求，不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)嚴(yán)重制約著學(xué)生英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，但是缺乏有效的教學(xué)理念，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀范文的示范，學(xué)生自身的英語寫作水平很難通過教師的課堂引導(dǎo)得到提升。

4、高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失

就目前的高中英語寫作教學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生完成課堂寫作之后，教師為了避免自己有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)體系不完善，不能對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或者是學(xué)生之前的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能結(jié)合學(xué)生文章的寫作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師的片面評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生積極寫作的情緒，降低了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)寫作的熱情，甚至在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生英語寫作水平的提升。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己在寫作中出現(xiàn)的問題。

二、高中生寫作能力提升策略

1、閱讀課外書籍，激發(fā)寫作興趣

以讀促寫中的“讀”，不只是課內(nèi)的閱讀。教師要從高中學(xué)生現(xiàn)有水平以及閱讀興趣出發(fā)，開展課外閱讀。讓學(xué)生閱讀他們喜歡的英語故事，從中體會(huì)作者在文字中傳播的情感與觀點(diǎn)，感受到寫作過程的輸出性，產(chǎn)生寫作與輸出的欲望。英語語言的表達(dá)方式是多種多樣的，在高中階段，學(xué)生多寫書信與議論文。無論哪一種文體，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生都需要結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，將自己的觀點(diǎn)與情感抒發(fā)出來。教師可以從近期的寫作練習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生推薦或者提供豐富的課外閱讀素材，讓學(xué)生感受英語語言的傳遞性，感受作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生關(guān)于某一種文體的深刻體會(huì)，從而寫出有血有肉的作文。

像在以書信作為主要文體的寫作練習(xí)階段，教師可以搜羅女兒寫給媽媽的書信、同學(xué)之間的書信、親密朋友之間的書信等作為學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生以閱讀為前提尋找寫書信的意義與感覺。在閱讀的過程中，思考自己與作者相似的生活經(jīng)歷或者情感經(jīng)歷，想起自己想要以書信溝通之人，找到寫作動(dòng)力。除此之外，可以將《傅雷家書》的英文版作為推薦，讓學(xué)生閱讀其中的篇目，在課外書籍的閱讀中感受書信的信息、情感傳遞力量。以閱讀為前提的寫作，啟發(fā)了學(xué)生寫作思維，更降低了學(xué)生的寫作壓力，使其在不知不覺中接觸了諸多模仿對(duì)象。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新寫作環(huán)境

從閱讀入手，創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的情境，優(yōu)化高中學(xué)生的英語寫作環(huán)境，有利于寫作體驗(yàn)的優(yōu)化。在高中階段，學(xué)生的思維逐漸成熟，他們有自己的想法，有自己的認(rèn)知。結(jié)合閱讀內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的寫作想法。

像在學(xué)習(xí)“Friendship”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在閱讀前說一說自己的友誼故事，鼓勵(lì)學(xué)生以口頭表達(dá)的方式分享自己的真實(shí)生活。有的學(xué)生會(huì)將自己與最好朋友的認(rèn)知畫面講給大家，有的學(xué)生會(huì)將好朋友之間互相幫助的故事分享給大家。每一位學(xué)生的分享，都是其潛在寫作過程的開發(fā)過程。在學(xué)生分享時(shí)，閱讀情境形成。在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中，他們更關(guān)注作者所寫內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系之處，對(duì)比作者關(guān)于友誼的觀點(diǎn)與自己所持觀點(diǎn)的異同。以此為前提，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，通過寫作輸出自己對(duì)寫作想法，將“What’s is friendship？ What makes best friends different with others？”等作為信息輸出的方向。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇主題下的某一寫作方向，尊重學(xué)生的寫作意圖，有利于高中學(xué)生在以讀促寫的課堂中成為快樂寫作者。

3、借助閱讀材料，豐富語言素材

寫作，不只是思維的檢驗(yàn)，更是英語語言儲(chǔ)備量的檢驗(yàn)。學(xué)生有想法，無語言素材的問題常見。通過閱讀材料，讓學(xué)生積累某一主題下的相關(guān)詞匯與常見句型表達(dá)，有利于學(xué)生在輸出時(shí)更加自由。以往的高中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的詞匯、語法、句型知識(shí)，是必要環(huán)節(jié)。將應(yīng)用與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)建立使用意識(shí)，具備使用能力，才能解決其寫作學(xué)習(xí)的問題。

像在閱讀到“If I can pass the exam， I will get a new phone”的句子時(shí)，教師可以從語用角度出發(fā)，詢問學(xué)生“Am I sure to pass the exam？ When can I get the new phone？”的問題，促進(jìn)學(xué)生了解第一條件句的語用意義。并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中利用這一語法造句，用英文表達(dá)再現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，傳遞真實(shí)的信息。像在學(xué)習(xí)“Music”這一單元時(shí)，學(xué)生可以在閱讀文章中習(xí)得與音樂相關(guān)的諸多詞匯。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累，像建立以音樂為主題的詞匯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將與音樂主題相關(guān)的詞匯整理在一起，形成個(gè)性化的詞匯庫(kù)。除此之外，學(xué)生還可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲與音樂發(fā)展歷、著名音樂家等文化信息，這些信息也可以成為學(xué)生未來寫作過程中的可用資源。閱讀材料，是學(xué)生寫作素材的重要來源。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容越豐富，其未來的寫作用材就越多。在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注課內(nèi)閱讀的語言素材積累價(jià)值，更要關(guān)注學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展。給學(xué)生安排合理的課外閱讀任務(wù)，像每周閱讀1000字，積累100字，每月閱讀一本英文書籍，積累可用段落等。定期檢查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累成果，以此形成循環(huán)性監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

4、運(yùn)用銜接詞，為文章增色

開展英語寫作學(xué)生的出彩點(diǎn)往往會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行語篇銜接詞的使用上，成功的英語寫作應(yīng)該做到上下銜接貫通，在開展英語閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生梳理閱讀文章的整體框架，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察作者時(shí)如何巧妙引入文章的銜接詞。教師可以在學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀積累之后，為學(xué)生總結(jié)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的銜接詞，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用這些銜接詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文章的敏感程度，當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累之后，學(xué)生的寫作水平自然能得到提升。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)，提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累文章中的銜接詞，并且在自己的寫作中嘗試運(yùn)用。在寫作中學(xué)生可以運(yùn)用表示層次的銜接詞：First、last等等，表示，因果關(guān)系的銜接詞，以及表示遞進(jìn)關(guān)系的銜接詞，讓自己的文章結(jié)構(gòu)讀起來更有連貫性。教師在學(xué)生的平時(shí)閱讀中，可以進(jìn)行銜接詞的總結(jié)，并且在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，當(dāng)學(xué)生在寫作的文章寫作中靈活運(yùn)用之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行肯定，這樣學(xué)生文章不僅具有高度，而且學(xué)生在今后的閱讀中還能養(yǎng)成積累優(yōu)秀詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，在應(yīng)用以讀促寫模式的高中寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料不斷深入分析，從中獲取必要的詞匯、句型知識(shí)，理解作者傳達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生找到寫作動(dòng)力，有利于高中學(xué)生英語寫作觀念的改變。讓學(xué)生在以讀促寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸建立完成寫作任務(wù)的能力，才能在根本上解決其英語寫作學(xué)習(xí)問題。以讀促寫教學(xué)模式的開展，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生采取直接放任的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生的寫作提升效率會(huì)比較慢，通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用，學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

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