新課改下高中物理高效課堂教學中的應用

張延松

【摘要】世界全球化的逐步發展，對于物理的學習也愈來愈重要，為了能夠讓國家在全球化時代中獲得長遠發展，學生對于物理的學習是十分重要的。教師在高中物理教學中通過對先進教學手段的有效運用，創建高效的課堂環境，以此有效提升學生的物理學習效果，這也是是貫徹國家課程改革方針的重要渠道。教師通過對高效課堂的有效創建，能夠將學生的學習熱情充分的激發，從而使學生能夠更好的投入到物理教學活動之中。本文將對新課改環境下高中物理高效課堂的構建進行梳理與解析。

【關鍵詞】高中物理;高效課堂;構建策略

引言

物理教學作為一門讓學生認知世界的培養課程，為了能夠全面提升學生的學科素養，提升其邏輯能力與科學思維，需要教師將培養核心素養的教學理念有效引入自身的教學模式中，并對學生的心理發展特點進行全面有效的分析，做到全方位的了解，將學生的學習需求予以滿足，從而最終實現教學效果的提升。在這一過程之中教師就起到了關鍵的作用，教師要做好對于學生實踐能力的培養與引導，鼓勵學生以此增加學生的自信心，同時教師也應該加強對于高效物理課堂的創建，幫助學生做好全面發展。

一、新課改下高中物理高效課堂教學的現狀

（一）教學觀念有待提高

嚴密性與系統性是高中物理知識的重要特點，對于學生來說存在極大的學習難度。由于受到傳統應試教育的影響，教師將相關物理知識強制灌輸到學生腦海之中，長此以往，這種重理論輕實踐的行為，會對學生的邏輯思維與創新思維發展造成阻礙。除此之外，這種傳統的教學方式也會導致課堂氛圍變得十分的枯燥乏味，導致學生的學習熱情難以被有效的調動，最終將教學效果全面降低。

（二）教學方法有待創新

在全新的課程標準之下，雖然教師的教學效果取得了一定的提升，但在實際的運行過程中，部分教師的教學方式依然十分的陳舊，進而導致學生的學習思維難以被有效激發，使學生的思維發散性受到嚴重限制，致使最終的教學效果無法有效滿足當前教育的需求。除此之外，教師難以調動學生的學習興趣也是當前主要的教學難題，由于高中物理知識存在較大的學習難度，這就需要學生具備較強的發散性思維，為此就需要教師加強對于學生的有效引導，在對相關物理知識進行講解的基礎上，調動學生的學習主動性。

二、新課改下構建高中物理高效課堂的教學策略

（一）依據課程要求，轉變教學目標

教師在物理教學之中想要全面提升課堂教學效果，最為關鍵的環節就是對自身的教學觀念與模式進行轉變。要將國家推行的課程改革方針貫徹到整個教學之中，要重點培養學生的求知精神，其次就是要更加注重學生的創造性與自主性的有效培養。教師對于學生物理學科核心素養的培養，能夠使物理的邏輯思維有效的傳輸進學生的腦海中。從而幫助學生在之后的學習過程中，也能夠有效的運用邏輯思維來對問題進行全面的思考。

（二）積極做好授課前準備與課后預習

優質的備課是提升高中物理課堂教學的重要舉措。如果教師備課不充足，就會導致在課堂之中無法對知識重點進行著重講解，為了避免此類問題，就需要教師要對物理課本上包含的內容進行全面深入的分析，如此才能夠將新課程標準與課本內容有效結合，有效完成本節課的教學目標。除此之外，課前教師要引導學生做好預習，讓學生有充足的時間對將要學習的內容進行思考和分析，對即將所學的知識進行初步的認知，并發掘所要學習的主要問題，這樣學生在教師正式授課時才會高度集中注意力，思維能夠跟的上教師的步伐，保證教學質量。除此之外，教師對學生的課后復習環節也要給予重視。高中階段的學生正處于活潑好動的年紀，如果不能對所學知識進行有效的復習則知識很快就會被遺忘，這就需要教師運用導學式教學法將學生的課后復習變得更加豐富有趣，以此提升學生的復習熱情。

（三）合理運用分層教學法

分層教學法是依據新課程改革發展目標衍生出的全新教學模式，通過對分層教學法的有效運用，能夠將學生的積極性與參與度全面提升，以此將學生教學主體地位與作用充分發揮，最終實現班級學生的共同進步。物理是一門獨立的研究性學科，在學習過程中，學生由于個體差異，學習效果也會有所不同。為了全面提升物理教學效果，就需要教師要依照因材施教原則，依據學生實際學習情況，給予其正確的引導，如此才能讓學生逐步樹立學習自信心，最終確保學生創建完善的學習體系，實現教學有效性的全面提升。

（四）以教材為主創設學習情境

學生學習知識的重要基礎就是教材，作為學生重要的學習材料，其內容都是固定的，為此并不會因為教師教學模式的轉變，而導致教學內容的轉變，所以這就導致部分教師所使用的教學方式與教材之中的內容出現偏差，這也是教學效果無法有效的提升的原因之一。為了能夠有效解決這一問題，就需要教師在進行物理教學過程中，一定要緊緊圍繞教材內容，對教學方案進行制定，從而選擇出更為合理的教學方式。為學生創建更加科學的教學情境，從而取得優質的教學效果。除此之外，教師還需要通過有效的方式來引導學生充分的參與到教學之中，提升學生物理學習能力。

（五）通過信息技術創建全新課堂氛圍

物理由于其自身的特性，導致學生在學習的過程中會感覺比較吃力。所以這就需要教師要通過科學有效的教學手段，為學生創建一個輕松愉快的學習氛圍，以此更好的拓展學生的思維能力與記憶力，并充分的調動學生的學習熱情。最終有效的培養其主觀能動性。而想要有效的完成這一教學目標，就需要教師將信息技術進行科學合理的運用，通過其自身的功能將物理教學內容轉化成視頻、圖片與音頻等多種形式，以此為學生提供一個具有強烈視覺沖擊的物理課堂，從而更好的將學生的注意力全部集中，充分調動學生的求知欲，通過信息技術的有效運用創建全新的課堂氛圍。

（六）類比法導入概念，提高學生邏輯能力

對于運動與相互作用、能量與物質的基本認知被統稱為物理觀念，這也是物理規律與概念在思想意識中的升華，其能夠以物理學角度來實現對自然界中的各種物理現象進行有效的解釋，可以幫助學生對眾多的物理問題進行有效解決。而對于物理學習的方法有很多，其中最為基礎的就是類比法，其能夠幫助學生對物理概念有效導入。此外，通過類比推理模式對相關物理概念有效論證的方式就是物理類比學習法，其本質是依靠對兩類或兩種相似的物理知識點進行對比學習的方式，教師通過對類比法的有效運用，能夠幫助學生對物理知識所包含的關鍵點與內涵有一個清晰的認知，進而提升其物理知識學習能力。

（七）模型簡化內涵，培養學生科學思維

在進行物理教學過程中，教師可以采用模型法，來將相關物理知識進行簡化處理，以此來有效提升學生對物理知識的理解能力。模型法的主要運用方式，是將所需研究的問題來當成重要的依據，并依靠物理建模的方式，來有效提升學生自身的邏輯思維能力與想象力，如此一來就能夠將物的內在特性與物理現象的本質進行有效的融合構建。除此之外，對于十分復雜的物理問題，為了能夠提升研究效果，就需要將次要因素進行忽略，將主要因素有效凸顯，并依靠對理想化模型構建的方式，來對相關問題進行有效的處理。最后，教師在引導學生使用模型法進行學習的過程中，還可使用推理法來實現對于學生的輔助教學，從而讓學生能夠對物理知識有一個更加全面深入的理解。例如，教師在對“點電荷”知識點進行教學過程中，就可以使用對比分析的方式對點電荷進行有效的分析，如此就能夠有效實現對物理模型簡化的目標。需要注意的是，學生進行思維活動的主要載體就是問題，為此教師就需要為學生創設合理的問題情境，依靠對新舊概念的有效引入，從而為學生創建全新的認知沖突模式，最終為學生創建更加和諧寬泛的學習情境，使學生能夠對物理知識有一個清晰的認知，進而對物理學習方法進行總結，實現學生物理核心素養的有效提升。

（八）激發學生的求知欲望，提升學生的創新思維能力

創新思維能力的障礙是思維的惰性，為了有效解決這一問題，就需要有效提升學生思維的積極性。如此一來，培養創新思維能力的重要基礎話就是培養思維的積極性。為此在教學過程中，教師需要以調動學生的學習興趣與對知識的渴求，從而讓學生時刻保持著高昂的情緒進行物理知識的學習。為此教師就需要在教學過程中要經常性的運用“障礙性引入”“沖突性引入”“問題性引入”與“趣味性引入”等方式，來充分調動學生對于新知識與新方法的彈指思維活動，從而將學生的學習動機與求知欲充分的激發，如此一來學生在對物理知識進行學習的過程中，就能夠在解決知與不知的矛盾過程中，不斷引導學生一環接一環的發現問題、思考問題與解決問題。除此之外，物理學科之中，一些看似十分晦澀難懂的運行原理，可能就會在日常生活現象之中有效體現。而教師通過對一些生活中存在的現象進行全面深入的反思、驗證，能夠有效幫助學生對課堂講授的知識進行全面的理解與領悟。

（九）組織開展深度學習活動

為了能夠更好提升教學有效性，教師還需要以深度學習活動作為開端，從而讓學生能夠對學習活動進行全面反思，進而發現問題、解決問題。并在對相關問題進行全方位的思考與分析之后，提出有效解決措施。此外，教師還需將課堂主導位置交予學生，讓其擁有更多的自主探討空間，全面推動其學習的進程，在深度學習過程中，對自身的物理知識應用能力進行有效的鍛煉，并積累豐富的學習探究經驗，如此一來，學生就能夠通過對物理概念的有效運用，依靠精準的運算方式對不同知識點之間的聯系進行推理，最終培養其物理思維，提升課堂教學有效性。

（十）通過微課實現課堂延伸

學生在課堂上對于物理知識的學習是十分有限，所以教師要有效的引導學生進行課外學習。幫助學生對課外學習時間進行規劃。在傳統的教學模式中，教師為了能夠讓學生有效的進行課外學習，只是單一的為學生布置大量物理作業，之后在對學生的物理作業完成情況進行檢查。但是學生在課外學習過程中，不可避免的會碰到一些自身無法解決的物理問題，這些問題如果不能得到及時有效的解決，就會對學生的學習效率造成嚴重影響。為此就需要將微課有效融入其中，學生對于自身無法解決的問題，可以通過反復觀看微課視頻來將問題進行解決。并且學生還可以將物理課堂上所遺漏或者不明確的知識點進行有效的復習，從而有效的彌補了課堂學習的不足。

三、結束語

物理作為社會科技飛速發展的關鍵性基礎，為了完成這一教學效果，就需要教師在高中物理教學中通過對先進教學手段的有效運用，創建高效的課堂環境，以此有效提升學生的物理學習效果，這也是是貫徹國家課程改革方針的重要渠道。只有要做好對于學生實踐能力的培養與引導，才能使學生之后的學習能夠順利展開。

參考文獻：

[1]焦婧.新課改背景下構建高中物理高效課堂的教學思考[J].智力，2021（18）：118-119.

[2]董勇.新課改下高中物理高校課堂教學的構建策略[J].文理導航（中旬），2020（12）：99.

[3]吳文秀.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[4]沈麗芳.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略研究[J].考試周刊，2020（59）：133-134.

[5]何會明.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].高考，2019（19）：112.