淺談語文教學中培養學生質疑能力的方法

張戰坤 狄金蘋

摘要：在語文教學中，教師要把握學生質疑的最佳時機，幫助學生克服語言表達的障礙，積極創設良好的質疑情景，設計豐富的課堂活動，從而培養學生的質疑能力。

關鍵詞：語文教學;質疑能力;創設情景;語言表達

處在高中階段的學生，無論是心理還是生理都趨向于成熟。所以，這一階段的學生在身心發展上足以具備了質疑能力，但是實際課堂中，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻仍不能有效激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的主動思考、大膽質疑的良好局面。

造成高中生質疑能力缺失的原因是多方面的：主觀原因在于學生難以突破心理障礙，不敢向老師發問，長期受思維定勢、從眾心理的影響;客觀原因在于教師本身課堂教學模式的固化和對學生質疑能力培養的重視度不高。

學生的質疑能力是需要訓練和培養的，隨著新課改的推進，教師越來越認識到對學生質疑能力培養的重要性，學生只有具備了質疑能力，才能夠產生一種獨立自學的強烈愿望把“讓我學”轉化為“我要學”。所以，研究如何能調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用，促進學生獨立思考、主動探索、積極提出問題，就成了教學任務中的重中之重。

在語文教學中，想要讓學生自主提出疑問，教師可以從以下四個方面有計劃地培養、有針對性地引導。

第一，從課內到課外，從課堂到課下，教師要把握學生質疑的最佳時機。

學生的理解能力不同，問題的難易程度也不同。教師應該激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑，以激發學生的求知欲，告訴學生只有在互相質疑的過程中，思維才能得到發展。同時，教師要適時幫助學生對問題進行分析梳理，從而發現問題的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對性較強的具體問題。教師要把提問的主動權還給學生，鼓勵人人都要提問，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍，使學習的重點、難點在學生主動參與中得到解決。當學生學完課文后，也許還會產生新的疑問，教師可以引導學生向課堂外延伸，鼓勵學生通過查找資料、閱讀課外讀物，自主探索答案;還可以通過討論會等形式，將學生在課堂學到的知識再引入課堂，互相啟發，互相學習，共同提高。

第二，教師要注重提升學生的語言表達能力。

學生不敢提出疑問，存在自卑心理，還有一部分原因是學生較差的表達能力。語文教學中學生的語言表達能力是教學課堂實施的基礎和條件，幫助學生克服語言障礙才能達到事半功倍的效果。所以，想要讓學生大膽質疑，教師要指導學生如何用簡練的語言把自己心中的疑問表達明確。但針對出現的問題，教師應耐心幫助學生解決，最終鼓勵學生克服心理障礙。

第三，教師要想方設法為學生創造好的質疑情景，使學生在情景中產生問題，從而產生質疑的欲望。

例如，在語文教學中，小說閱讀是培養學生思維能力的一種有效途徑，而小說閱讀中的人物形象賞析又是啟發學生從多角度、多方面發散思維的有利陣地。分析人物形象是讀懂小說的關鍵，小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者、感染讀者。作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫，這一切都是為了刻畫、塑造鮮明而獨特的人物形象。分析故事情節是深入理解小說的基礎，也是分析人物形象必不可少的環節。引人入勝的情節和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現人物的性格、展示人物的內心世界，而人物性格的變化發展往往又是在情節的推進中逐步完成。分析環境描寫是全面理解小說的重要環節。環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格。小說的主題是小說的靈魂，而準確地把握主要人物的性格特點、思想感情，是深入理解作品主旨的關鍵一步。

因此，小說閱讀中的人物形象賞析就是一種有效的質疑情景，在這個有利的情景創設中，教師通過引導學生不斷深入文本，聯系故事情節、環境描寫、作品主旨，從多角度、多層面挖掘人物豐富的、立體的、多元的性格特征，從而讓學生進行思維碰撞，交流不同見解，大膽提出疑問，這對于培養學生的質疑能力非常有效。

第四，教師要設計不同形式的課堂活動營造積極的質疑氛圍。

教學中，教師要積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，設計不同形式的課堂活動來消除學生的緊張感和顧慮，使他們敢于提出問題，也要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽向同學、老師、教材質疑，在質疑中解疑，在求疑中發展思維。例如學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，對于“人生如夢，一尊還酹江月。”這一句作者蘇軾抒發的感情是消極悲觀還是積極樂觀，教師可以以此為辯題舉行一場課堂辯論賽，在正方與反方的辯論過程中，培養學生的辯證思維，鼓勵學生提出疑問、大膽質疑。

總之，語文教師要利用好課堂教學這一有利陣地，把握學生質疑的最佳時機，重視學生的語言表達，創設有效的質疑情景，設計豐富的課堂活動，努力挖掘學生的潛能，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、大膽質疑、合作交流的學習習慣，同時，也能有效提升學生對語文學習的興趣，讓學生真正體會到學習語文的價值，使不同的學生在語文學科核心素養上得到不同程度的提高。

參考文獻：

[1]《備課專業化——學教評一致性教學設計的理念與操作》張愛軍

[2]《培養學生質疑能力三策略》施萍

[3]《在綜合實踐活動中培養學生質疑能力的基本策略》何軼勇