基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的方式分析

胡靜

摘要：小學階段學生的思維智力還沒有發育成熟，他們在數學學習中經常會遇到各種障礙，新時期小學數學教師應該更多地倡導學生自主學習，提高學生學習的自主性，平時要尊重學生，通過采取多樣化的趣味教學方式，促使學生積極參與思考，培養他們的自主學習能力，這也是核心素養中的重要方面。具體在小學數學課堂教學中，教師要指導學生課前自主預習，激發學習數學的興趣，可以通過使用問題引導，激發自主學習積極性，還可以鼓勵開展小組合作學習，共同探討解決問題，從而促進學生的數學水平得到提高。

關鍵詞：核心素養;小學數學;自主學習能力;培養;方式

引言

學生學習核心素養要求學生具備自主學習能力，學生能夠為了知識獲得主動進行學習活動。如果學習活動一直由老師灌輸式傳授，在這樣的環境下就會導致學生學習的疲勞感和厭倦感，而且限制了學生思維的發展，實際上教師應該給予學生自主學習的機會。因此，小學數學教師應該先了解培養學生自主學習能力的必要性，了解學生從哪些方面缺乏自主學習能力，然后對癥下藥地探究出適合學生提高自主學習能力的策略。

1小學數學課堂培養學生自主學習能力的必要性

第一，有助于提高學生的學習效率。自主學習的過程中學生占據學習主導地位，如果學生能夠自主學習數學知識，擁有自主性也就不是被逼迫學習，不會產生厭煩感。學生要想自主學習順利進行，事先要做好學習規劃，把學習的時間以及學習內容都計劃清楚，面對知識難點也會盡可能鉆研，企圖尋找規律，總結出屬于自己的學習經驗。這樣一來，學生的學習效率得到提高，對于數學知識的把握也會更加準確。

第二，適應學生自身發展需要。小學階段是兒童身心發展的重要階段，各種良好的習慣從小一經養成，將受益終生。首先是數學知識的學習，自主學習能夠提高數學學習效率，為以后的學習打下基礎，同時有效的方法還可以使用在其他學科上。其次就是規劃學習的能力，學生學會把自己的學習活動規劃清楚，生活方面也能進行計劃。而且自主學習是自己探索學習的形式，理清知識，尋找聯系，然后總結規律，這有助于提高學生的生活能力和學習能力。

2基于核心素養的小學數學課堂培養學生自主學習能力的方式

2.1指導課前自主預習，激發學習數學的興趣

為了促進學生的自主學習，課前自主預習環節不容忽視，由于不同層次學生的自主預習效果不一樣，所以小學數學教師要科學制定自主預習指導計劃，要努力激發學生學習數學的興趣，真正讓學生樹立學習自信心。課前預習是學生了解教材知識的重要方式，但如果教師設定的預習任務不合理，預習指導不科學，就會影響學生的自主學習熱情[1]。例如，對于“分數的初步認識”內容的教學，教師就可以提前為學生布置預習任務，在導學案中明確體現教學的重點和難點，比如什么是分數，對于“幾分之一”和“幾分之幾”要深刻理解，要學會分數的簡單計算，并且依據學生的學習水平，可以設計幾道分數練習題，比如“（1）把一個蛋糕平均分成4份，那么每份是它的幾分之幾？（2）1/8+5/8=（3）1-3/7=”學生可以自由選擇完成，可以規定所有學生都應該正確解答第一個問題，確保預習的有效性。此外，還可以指導學生思考一下分數知識在日常生活中的具體運用，列舉實際案例，真正讓學生理解部分與整體之間的關系，從而為深入學習分數相關知識打下基礎。

2.2使用問題引導，激發自主學習積極性

問題引導是教師提供給學生的，在問題拋出后學生帶著疑惑進行探究，這樣有目的性，而且由于對問題解答的追求，能激勵著學生不斷尋找解決答案的途徑。有目標就有行動的方向，學生按照問題看課本、查資料，可以潛移默化中按照問題索引自主學習。比如在安排“圓柱表面積”課程前，就可以給出問題：“你要計算一個圓柱體表面積，應該怎么做？”這個時候提示學生可以尋找一個圓柱的物體進行真實操作。課下學生可能就會找一個圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作。在這之前，學生是否已經掌握了面積、表面積的概念和計算公式，能否通過將圓柱拆分為幾個圖形，通過提出這樣一系列的問題，就是要讓學生將這些思考明白。如果學生能夠自己悟出其中的道理，我們就應該讓學生自己上臺表現，學生要把自己思考問題的過程和過程中遇到的困難剖析給其他同學看，最好能讓學生自己提出問題，同學之間可以互相解答。最后，為了形成自我最終肯定，為了確認結論的有效性，讓學生可以對照課本，會發現和課本公式相同，這樣的自主學習會使學生對知識的理解更加深刻。

2.3鼓勵開展小組合作學習，共同探討解決問題

合作學習是學生之間組成的學習模式，在合作團體中學生相互交流個人看法。一方面把自己的觀點傳達給別人，其他學生對于該觀點合理的地方給予肯定，對于不符合狀況的部分分析更改，實現個人見解的提升;另一方面每個人把自己的觀點都表達出來，相互融合，處理疑問，共同探討解決問題的有效方法。有些學生的想象力發展可能會受限制，老師要把班級分散開來，實現分小組學習，小組長可以自己當“小老師”，通過講解自己的學習方法，幫助其他同學解決難題。例如，對于“觀察物體”學習中，組長可以自己挑選同學來觀察立體圖形的各個面，自己分配任務，讓一些同學在黑板上畫出自己看到的面的平面圖形。最后自己去講評同學給出的答案。有做錯的同學，要當場幫助同學糾正，分享自己的思維過程。同學之間能更加愿意接受對方的教學，且印象深刻，通過小組成員的討論學習，一定會達到意想不到的效果。

結語

總之，傳統教學已經無法滿足當前社會的需求，如何讓枯燥的數學課程變得有趣，吸引學生自主學習，這已經成了當下小學數學教師探討的方向。對此，應該對學生全方位的進行自主學習引導，真正促使學生能夠想學習、愛學習、會學習。

參考文獻：

[1]錢興明.學生數學自主學習能力的培養策略探究[J].成才之路，2019（16）：41.

[2]王慧敏.淺析小學數學高年級學生自主能力的培養[J].課程教育研究，2019（14）：17.

[3]尹中政.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略探索[J].關愛明天，2019（4）：55-56.

[4]羅麗紅.小學數學教學中自主學習能力的培養策略研究[J].才智，2020（7）：19.