新課改下高中數學課堂提問有效性策略

蔡茂營

摘要：數學是高中階段的基礎學科，新課改的背景下，對于高中數學教學提出了新的要求，強調教師在教學中要注重課堂提問的有效性，認識到課堂提問的重要作用，明確課堂提問實施的原則，以通過有效的提問，與高中生進行良好的互動，在課堂中營造良好的氛圍，以提升數學課堂的效率。因此，作為高中的數學教師應在教學中積極探索課堂提問有效性的策略。本文主要就新課改下高中數學課堂提問有效性的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂提問;有效性;原則;策略

引言：

以往，部分高中數學教師在教學中通常會將教學的重點放在知識講解上，忽視了課堂提問環節，即使進行課堂提問，也只是形式上的提問，提問的問題過于簡單，多是“是不是”、“對不對”等簡單的問題，問題缺乏啟發性和目的性。新課改下對于課堂提問環節十分重視，強調教師在課堂教學中要結合教學內容對問題進行具體的設計，以提升問題的有效，充分發揮課堂提問的作用的價值，為高中生的數學學習提供幫助。

1、簡析高中數學課堂提問的原則

課堂提問并不是隨機和盲目的，高中數學課堂也是如此。在高中數學課堂進行提問，需要教師能夠遵循一定的原則，根據原則，設計問題，以吸引高中生的注意力，深化高中生對于知識的印象，使他們在課堂學習中具有主動性和積極性，更好的掌握數學知識，提升學習效果。對于課堂提問的設計，教師需尊遵循以下原則。其一，啟發性原則。教師所設計的問題，應具有一定的啟發性，使高中生能夠問題的解答中獲得啟發，能夠更深入的理解數學知識。其二，堅持學生主體原則，教師應正確的認識到設計問題的目的是為了幫助高中生學好數學知識，因此，在問題的設計中，教師需結合高中生的實際學情、心理特征、興趣需求等印元素對問題做具體的設計。其三，則是科學性原則，問題設計的科學、合理，注重問題的科學表達，能夠引起高中生的探究興趣，使高中生能夠在課堂中積極主動的探究問題，以培養高中生的培養學生的數學學習能力和問題解決能力，更好地體現課堂提問的重要價值。

2、簡析新課改下高中數學課堂提問有效性策略

2.1課堂提問要具有啟發性

課堂提問也應具有啟發性，啟發性的問題，能夠引起高中生的主動思考，有助于高中生的思維發散[1]。而且而且如果教師提出具有創新性的問題，運用多種提問方式，針對學生學習過程中的疑惑點、難點進行指導，則能幫助高中生更好的理解和掌握數學課堂中的知識，將知識印刻在心里，也能活躍高中生的思維，提升高中數學課堂的教學效率。

例如：在“一元二次函數、方程和不等式”的學習中，教師可以設計如下問題。如：“是否存在實數k，使關于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”這個問題看似簡單，但是很多高中生卻不知從何入手。因此，教師可以啟發高中生認真審題，思考題目中的恒成立是什么意思，引導高中生聯系所學的知識，從二次函數、一元二次方程以及不等式等部分的知識去探尋問題的解題方法。通過教師的啟發與引導，高中生很快便能找到問題解決的思路，在解題的過程中，高中生也發散了思維，提升了自身的思維能力。

2.2注重問題的科學表述

課堂提問也需要教師的科學表達，教師在設計課堂問題的過程中，要思考怎么提出問題、怎么表達問題才最為恰當，怎么才能讓表達具有科學性[2]。因此，教師需要在課前提做好相應的準備工作，對教學內容以及想要提出的問題做深入的研究，以在課堂中簡明扼要的提出問題，使問題具有思考的價值，為高中生的思考與探究提供動力支持，以充分發揮課堂提問的價值。

例如：在“幾何”部分的學習中，教師在講解完棱柱以及棱錐的相關知識后，為激發高中生的思考探究興趣，教師則需對課堂提問做科學的表達。如果教師在進行提問的時候提出棱錐和棱柱體積有什么樣的關系？學生可能會說棱錐體積是棱柱體積三分之一，棱柱體積是棱錐體積的三倍。但是教師在這一問題表述當中存在問題，并不是所有棱錐和棱柱都是這樣的關系，只有底高相同下該結論才能成立。因此，教師在提問的過程中，要注重問題表達的科學性，如果教師的語言不夠嚴謹，則很容易給高中生帶來錯誤的誘導。因此，教師在課堂提問環節，應用精煉、幽默的語言對問題進行表達。

2.3問題力求新穎，突出趣味

教師在設計問題的過程中，應注重問題的趣味性。俗話說：“興趣是一個人最好的老師”，有了興趣，才有探究的動力，有了興趣才會主動進行探究，興趣能夠為高中生的主動研究提供支持[3]。因此，設計新穎、趣味的問題十分重要。新穎有趣的數學課堂提問可以讓數學課堂充滿趣味。數學內容本身很枯燥，也很抽象，難免會出現一些令人乏味的內容，高中生在課堂學習的過程中難免會興趣不佳，積極性不高。如果教師沒有意識到這一點，還是照本宣科，那教學質量也不會提高。所以就要求高中數學老師在課堂提問時增強趣味性，創造出新的知識和內容，給學生帶來全新的體驗，使學生在原有知識經驗和新接受的信息中產生心理失衡，產生強烈的探究欲望。

例如：教師在設計課堂提問的過程中，教師可以提出開放性的問題，開放性的問題，不僅能夠吸引高中生，引起高中生的探索興趣，還能促進學生打破常規思維，形成新型的思維，突破一個問題和一個標準答案的傳統的對應關系，引發學生多角度思考。另外，要力求提出新穎的問題，還要注重有層次的提問。有層次的課堂提問可以讓學生充分調動學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生積極地思考，達到全班學生積極參與、互動的目的，這樣更容易達到我們預定生成的效果。

結語：

綜上所述，新課改下高中數學課堂提問的有效性，需要教師能夠認識到傳統課堂提問中的不足，積極踐行新課改的理念和要求，在教學中對課堂提問的問題做具體的設計。以激發高中生的探究興趣，使高中生能夠主動的探究數學問題，并在問題探究的過程中，積極的發散思維，展開思考，深入的理解數學知識，促進高中數學課堂的教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]肖鵬，韋煜，趙林暢.新視野下數學課堂有效性提問探究[J].教育現代化，2017，（35）：137-138.

[2]卜宗興.新課改背景下高中數學課堂有效教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2018，（08）152-153.

[3]胡鵬飛.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性策略分析[J].科技資訊，2020，（10）：132-133.