依托多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

付曉珍

摘要：本文是在新課改政策出臺(tái)的條件下，對(duì)高中英語(yǔ)互動(dòng)高效課堂構(gòu)建命題的思考，所謂多元互動(dòng)課堂，是指課堂教學(xué)中應(yīng)用多種形式互動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中就課堂的內(nèi)容、書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行有來(lái)有往的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)的高效率的目的。那么在擁有多元互動(dòng)的基礎(chǔ)條件下，如何科學(xué)合理有效的利用多元互動(dòng)，成功搭建一個(gè)屬于高中英語(yǔ)的高效互動(dòng)課堂就成了一個(gè)值得思考和深度發(fā)掘的難題。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng);高中英語(yǔ);高效課堂

引言：

高中階段，隨著學(xué)生的心理方面的日漸成熟以及教學(xué)內(nèi)容的增加，以往在小學(xué)，初中階段的保姆式教學(xué)已經(jīng)不再適用高中學(xué)生。在這個(gè)階段，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，也為了順利通關(guān)高考，課堂教學(xué)愈發(fā)的重視教學(xué)的效率和效益，即高效課堂。然而，在課業(yè)繁重，教學(xué)內(nèi)容多的高中階段，高中英語(yǔ)的高效課堂該怎么快速有效的搭建是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，合理利用多元互動(dòng)，不失為一條可取之道。

一、何為互動(dòng)課堂

互動(dòng)，這一詞運(yùn)用到教學(xué)中，更多的是指互動(dòng)教學(xué)。“互動(dòng)式”課堂顧名思義就是指把師生之間的傳統(tǒng)的教和學(xué)的主動(dòng)被動(dòng)上對(duì)下的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的交互關(guān)系，在此過(guò)程中，師生之間可以就課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，從而產(chǎn)生教學(xué)的共振，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效益及效率的提高，成功搭建高中英語(yǔ)的多元互動(dòng)的高效課堂[1]。

二、如何成功構(gòu)建多元互動(dòng)的英語(yǔ)高效課堂

（一）師生之間互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)共振

在高中階段，學(xué)生的生理心理各方面都在日趨成熟，對(duì)于教師的那種天然崇拜的天性開(kāi)始慢慢降低，這個(gè)階段的師生關(guān)系好壞與否就成了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，倘若教師仍舊是高高在上、放不下架子、舍不掉威嚴(yán)，無(wú)疑會(huì)拉遠(yuǎn)師生之間的距離，一直處于仰望的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@樣的距離，被動(dòng)消極的接受權(quán)威者即教師對(duì)他們的知識(shí)灌輸，久而久之，被動(dòng)吸納的知識(shí)沒(méi)有被學(xué)生主動(dòng)消化，就無(wú)法形成較為清晰的知識(shí)體系，較為深刻的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和課堂效率都是不利甚至是拖后腿的。

而當(dāng)師生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，這樣的不利態(tài)勢(shì)就會(huì)得到逆轉(zhuǎn)，師生之間的地位由最初的學(xué)生仰望、教師俯視的高低關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N和諧的平等關(guān)系。

以學(xué)生為中心的平等互動(dòng)，有助于學(xué)生敢于抒發(fā)自己的見(jiàn)解與想法。例如，在外研版高中英語(yǔ)必修一Module 2 My New Teachers 中，教師教授到這一課內(nèi)容時(shí)，可以充分利用互動(dòng)，教師自我介紹以便學(xué)生了解這個(gè)New teacher。當(dāng)自我介紹完畢，還可以讓學(xué)生表達(dá)一些對(duì)自己的看法，以及對(duì)教師的要求期待等，在互動(dòng)中教學(xué)，在教學(xué)中互動(dòng)，既拉近了師生之間的距離，又能學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)不再僅僅只是教師單方面的任務(wù)，而是師生共同需要達(dá)成的目標(biāo)。

（二）利用學(xué)生之間互動(dòng)，激發(fā)思維碰撞

課堂互動(dòng)不應(yīng)只限于教師與學(xué)生之間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊張，把課堂時(shí)間都消耗在互動(dòng)上顯然是不現(xiàn)實(shí)也是不可取的，并且教師一個(gè)人能夠進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)也是有限的，學(xué)生數(shù)量眾多，即便進(jìn)行互動(dòng)也只能挑選部分學(xué)生進(jìn)行。那么，部分沒(méi)有參與互動(dòng)的學(xué)生不可避免的成為了第三方的觀眾，這部分沒(méi)有參與受到冷落的學(xué)生自然而然降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂互動(dòng)不能也不應(yīng)局限在師生之間。

事實(shí)上，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果絲毫不遜于師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)槟昙o(jì)相仿，經(jīng)歷相似更易產(chǎn)生一些思想上的碰撞，教師想不到的，學(xué)生想得到，優(yōu)等生想不到的，差等生未必就想不到。所以，教師需要搭建一個(gè)民主友好的課堂，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，互相交流自己理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生敢于質(zhì)疑、表達(dá)、討論的勇氣，達(dá)成思維碰撞，進(jìn)行思維深化，最終對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

（三）利用人本之間互動(dòng)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

無(wú)論采取何種形式的互動(dòng)，歸根到底都擺脫不了書(shū)本，因?yàn)樗行问降慕虒W(xué)都基于書(shū)本的。

基于這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生同書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。比如，在書(shū)本的段落之間、圖表之中去尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中，教師也不是僅僅只需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)閱歷去幫助學(xué)生解惑答疑。當(dāng)然，學(xué)生同書(shū)本的互動(dòng)不只是找到答案就可以了，凡事需知其然，還要知其所以然，對(duì)于學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生需深入書(shū)本，形成自己的想法，深入學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、自主思考，將自己所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，掌握學(xué)習(xí)的方法。唯有如此，當(dāng)再一次遇到問(wèn)題困難時(shí)，才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，而不是一昧的尋求教師的幫助，高中階段的學(xué)生單單只知道尋求教師的幫助，而不知道學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，這是百害而無(wú)一益的[2]。

三、結(jié)論語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)這么簡(jiǎn)單，更重要的是讓學(xué)生維持興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。于是，在構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂時(shí)，多元互動(dòng)成為了一個(gè)可以利用的渠道。出于這樣的目的，教師必須放下端著的架子，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為學(xué)生搭建一個(gè)活躍的、平等的課堂，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、乃至于學(xué)生同書(shū)本之間的互動(dòng)。如此，才有助于學(xué)生思想的碰撞、思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月亮.依托多元互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂——高中英語(yǔ)多元互動(dòng)課堂構(gòu)建的思考[J].學(xué)苑教育，2021（29）：27-28.

[2]陳露.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：30-31.