分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探討

謝智強(qiáng)

摘要：在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然需求。在具體展開中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法不僅能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠符合教育部門所提出的改革要求。就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平不佳等情況。針對這些情況，中專學(xué)校的老師都應(yīng)當(dāng)不斷的對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷發(fā)掘分層教學(xué)的內(nèi)涵，并將分層教學(xué)具體落實(shí)到中專數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。在此基礎(chǔ)上，本文就分層教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施方案展開探究與分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中專數(shù)學(xué);課堂教育;實(shí)施

對中職學(xué)生來說，他們本身的學(xué)習(xí)能力相對較差，而數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識相對較多，學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，無法有效的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，老師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在正確的教學(xué)模式下得到數(shù)學(xué)水平的提升。而通過運(yùn)用分層教學(xué)法，則能夠在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的探討與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而制定針對化的教學(xué)策略，促使班級內(nèi)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能夠得到整體性的提升。因此，廣大中專數(shù)學(xué)教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)正視分層教學(xué)法的重要價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式價(jià)值最大化。

1中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與必要性

所謂分層教學(xué)，主要是指在具體展開教育教學(xué)活動的過程當(dāng)中，老師在充分了解中專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)生制定針對性的分層教學(xué)方式。通過將學(xué)習(xí)水平類似的學(xué)生劃分為一個(gè)群組與層次，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面，讓學(xué)生能夠在相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提升。在具體進(jìn)行中，專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端，同時(shí)，也可以針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定針對性的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能夠在發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

2.1科學(xué)合理的對學(xué)生能力進(jìn)行分層

在具體進(jìn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要想從真正意義上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值最大化就必須要充分了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生制定針對性的分層教學(xué)策略。在展開教學(xué)的過程當(dāng)中，老師也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行分層。只有這樣，才能夠從真正意義上保障分層方式的科學(xué)性。在具體對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，中專數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂表現(xiàn)等方面作為劃分層次的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮班級學(xué)生在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過以科學(xué)性的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，能夠確保分層教學(xué)的科學(xué)性，合理性，并順利落實(shí)分層教學(xué)法。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層次的劃分之后，中專數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。針對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的探究，而針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行項(xiàng)的積累，并在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于一些處于中層次的學(xué)生來說，老師就可以通過以多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更樂于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極的探索。在此過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵，以激勵方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠以一種積極的狀態(tài)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3課后作業(yè)的分層

在具體展開中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過進(jìn)行課后作業(yè)，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固的效果。并且通過課后作業(yè)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況等方面來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提升班級內(nèi)學(xué)生的綜合水平，老師在具體對課后作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以分層的方式來進(jìn)行針對性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。針對高層次的學(xué)生，老師就可以讓學(xué)生不斷發(fā)展自身的邏輯思維能力等方面對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的探索。而針對中層次學(xué)生，就可以設(shè)置難度式中的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在具體作業(yè)時(shí)，能夠不斷提高自身對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。針對低層次的學(xué)生，就可以布置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中提升自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握能力。

2.4教學(xué)評價(jià)的分層

從多方角度來講，在具體進(jìn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)評價(jià)，能夠有效地激勵學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。因此，要想從真正意義上發(fā)揮出分層教學(xué)的重要價(jià)值，除了在課堂當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之外，也應(yīng)當(dāng)以分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。針對低層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)以激勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，而針對一些高層次的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論進(jìn)行推理與分析，了解數(shù)學(xué)文化本質(zhì)，進(jìn)而保持對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與樂趣。

3結(jié)束語

總而言之，對中專學(xué)校的學(xué)生來說，他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著一定的差異，在具體展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層，確保學(xué)生不同層次的學(xué)生都能夠在分層教學(xué)法的作用下而不斷提升自身的綜合發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上，中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也能夠得到相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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