高中生物實驗教學與微課的整合路徑研究

【摘要】高中生物教學中，實驗教學占據非常重要的教學地位。隨著互聯網的不斷發展，高中生物教學模式也在不斷的更新升級，互聯網技術逐步應用到高中生物課堂。微課教學是互聯網發展下產生的一種全新教學模式，在高中生物實驗教學中將傳統教學模式與微課教學模式相整合，可以促進教學事業發展，提高學生生物課堂的學習興趣，提高課堂教學質量，促進學生全面發展，提高學生自主實驗的能力。本文針對高中生物實驗教學與微課的整合路徑進行了探討，希望可以為一線生物教師提供一些幫助。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;微課教學

前言：隨著互聯網技術的不斷發展，微課教學已經廣泛應用于高中生物實驗中，但是在二者整合的過程中，教師需要遵循短時性、趣味性以及關鍵性的原則，提高課堂教學效率，培養學生動手能力，提升學生實驗運用能力，促進學生學習發展。在高中生物實驗教學過程中，教師需要將各種實驗類型進行有機整合，并且促進高中生物實驗與模式整合，在課前、課中、課后以及先進實驗設備使用時，都可以利用微課技術推動高中生物實驗發展，提高學生動手實驗的能力，培養學生實驗思維，促進高中生生物素養的提升。

一、高中生物實驗教學與微課的整合原則

想要促進高中生物實驗與微課進行有機整合，高中生物教師需要遵循以下幾個原則。

（一）短時性原則

由于微課教學中視頻占據的時間比較少，因此在高中生物實驗教學過程中，為了保證課堂教學質量，教師需要利用遵循短時性的原則，利用言語導向的辦法，提高學生課堂學習的專注力，提升高中生物實驗課堂教學效率。

（二）趣味性原則

由于高中生的學習壓力比較大，因此在生物實驗教學過程中，教師需要遵循趣味性的原則，借助多媒體教學設備，將實驗內容設置成動畫的形式，以此吸引學生的學習興趣，促進學生參與課堂實驗，提高學生自主學習的能力，煥發課堂生機。

（三）關鍵性原則

想要提高微課在高中生物實驗教學中的利用率，教師需要遵循關鍵性的原則，借助微課為學生展示實驗教學中的重難點，加強與學生的溝通，幫助學生解決其實驗過程中面對的問題，有針對性的開展教學，這樣能夠促進學生的學習發展，提高學生對于生物實驗知識的理解與運用能力。

二、微課與高中生物實驗整合模式

（一）課前預習與課上操作相結合的模式

在高中生物實驗教學課程開展之前，整合微課教學手段，可以提高學生自主預習能力，并且幫助學生了解教師上課即要將講授的內容，這樣在上課過程中，學生由于提前掌握實驗操作方法，并且學習了有關的生物實驗技巧，有助于節省學生課堂操作實驗的時間，強化了學生的學習效率，也提高了高中生物實驗課堂教學質量[1]。微課教學模式與高中生物實驗的整合，可以引導學生在上課之前，反復多次的觀看實驗教學視頻，這樣可以有效減少其在實驗操作中的失誤，同時提高學生的實驗探究能力。

（二）獨立設計實驗與微課對比整合的模式

微課的應用方式多種多樣，不僅可以幫助學生進行生物實驗課前預習，同時也可以對學生在生物實驗后的表現情況進行檢測。教師通過對高中生課前預習以及課后檢測的整合，能夠充分的了解高中生對生物實驗的接受程度，并且給予學生正確的評價。高中生物實驗開展結束之后，教師可以引導學生將自己的實驗過程與微課實驗過程進行比對，這樣能夠幫助學生找到自己實驗過程中掌握的不足，提高學生的自我認知。這種教學模式可以引發學生的思考，避免學生在下次實驗中出現此類問題，促進學生學習發展。微課與高中生物實驗教學的整合，能夠幫助學生在課后開展自主復習，提高學生自主學習能力的同時，可以幫助學生通過微課視頻掌握自身存在的問題，促進學生的學習發展。

（三）微課與先進實驗設備整合的模式

在高中生物實驗教學中，微課可以與一些先進的生物實驗設備進行整合。微課是講解生物實驗原理的有效手段，同時也是評價實驗結果的重要方式，生物實驗操作需要以實驗原理為基礎并配合先進的實驗設備開展教學[2]。首先，微課教學在為學生講解生物實驗原理的同時，可以拓展學生的知識，同時幫助學生深入開展實驗;其次，利用先進的生物實驗設備，可以提高學生在生物實驗過程的精準性，促進學生的學習發展。微課教學與高中生物實驗整合，可以提升實驗教學的質量，并且促進學生的思維發展。最后，微課與高中生物實驗先進設備進行有機整合，可以提高學生對實驗設備的運用能力，同時為高中生發展塑造一定的空間，提高學生綜合能力。

結束語

總而言之，微課在高中生物實驗教學中的應用，不僅體現其教學優勢，同時有助于解決傳統實驗教學過程中存在的問題，提高高中生物實驗教學課堂的質量，提升教學效率，并對學生的實驗能力起到一定的促進作用。高中生物教師需要從傳統的教學理念中解放出來，在課前、課中、課后，以及實驗設備使用中，與微課教學模式進行有機整合，以此培養學生實驗中的觀察能力、探究能力、復習能力以及總結能力，培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 姚天華. 基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應用[J]. 新課程，2021（36）：159.

[2] 陳修函，徐燕英，張興旺. 基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應用[J]. 教育信息技術，2020（3）：49-52.

王小娜. 微課在高中生物學實驗教學中的應用與實踐[J]. 文存閱刊，2020（29）：104.

[4] 陳修函，張興旺. 基于微課的高中生物學實驗教學應用現狀分析[J]. 基礎教育研究，2020（7）：77-79.

[5] 羅敏麗. 微課前置性學習在高中生物探究性實驗教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2020（37）：122-123.

[6] 朱建兵. 淺談高中生物實驗教學微課應用[J]. 中學課程資源，2019（5）：18-19.

注：本文系湖南省懷化市“十四五”教育科學規劃課題《“碼課”與高中教學深度融合實踐研究》成果之一，課題題號HHS21JK003

作者簡介：蔣翠蘭，女，1974年3月出生，1997年畢業于湖南師范大學生物教育專業?，F任懷化市第一中學生物教師，畢業后長期奮斗在生物教育教學第一線，對高考題型變化、“碼課”、微課等頗有研究。